唯一的听众教学反思

时间:2022-10-06 23:36:46 教育反思 投诉 投稿

唯一的听众教学反思(精选4篇)

  作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的唯一的听众教学反思(精选4篇),希望能够帮助到大家。

唯一的听众教学反思(精选4篇)

  唯一的听众教学反思1

  《唯一的听众》是一篇写人的文章,文章通过对老人的语言,神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助,表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

  “我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的'历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

  这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。学生在阅读时,除了抓老教授的特点外,还要分析我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,较注重对“我”成功原因的理解,而忽略文章整体把握,课堂教学形成“挤牙膏式”,没有体现学生是学习的主人理念。

  通过教研,特别是校长讲《在新课程理念背景下的语文教学》后,我进行了深刻的反思:

  1、备课要深:要深钻教材,研究学生,包括学生已有的知识水平,和需要培养的能力。

  2、课上是用教材而不是教教材,教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。

  3、培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表达的清楚准确,语句通顺,情感真挚,富有感染性。

  4、组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火把,而不是接受知识的容器。让每一个学生成为乐学者,而不是苦学僧。

  唯一的听众教学反思2

  今天进行了《唯一的听众》第二课时教学。上课伊始,依然是对课文的整体回顾,检测字词掌握情况。进而,以“我”的行动变化为线索,勾画研读,了解“我”从“沮丧”到“自信”的经历,抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会。

  看似很清晰的.教学,学生交流中花费了不少时间,课堂显得比较松散。在交流描写老人的句子时,时间不够了,没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面,在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时,出现了畏难情绪,能够说出一两句,没有展开去。

  反思今天的课堂,我想让孩子对课文内容全面了解,跟随着线索走下去。课堂安排有些松散,浪费了不少时间。而对于本节课需要重点处理的地方,则因为时间问题导致没有到位。想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”,什么也没有抓住。

  怎么改进呢?我会在内容安排上做调整。对于“我”行动变化的句子在读课文中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手,提出问题引领学习——这是一个什么样的老人?研读勾画句子。抓住“平静”品读,鼓励学生联系上下文揣摩老人“平静”背后的心理活动,安排想象补白的小练笔。进而,抓住两个“秘密”讨论,体会我对老人的感激,创设情境进行说话练习,对语言进行再加工。

  简约而不简单的课堂是我的追求,我会继续思考,不断前行……

  唯一的听众教学反思3

  《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“变化”的一篇主体课文。它叙述了一个感人的故事:“我”开始拉琴像锯木头,被众人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下,“我”的自信心增强了,坚持天天练琴,迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。

  上课一始,我引导学生从课题目入手,何为“唯一的听众”?继而让学生明白此文是写人的文章,从而复习写人的文章应该注意什么?于是学生针对课题提出了问题:这个唯一的听众是谁?她是一个怎样的人?接着就让学生边自读,边找答案。然后让学生汇报,我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨,并进行指导朗读。最后总结写作方法——语言、神态和心理的描写。

  在教学中我也能注意到单元主题“变化”。引导学生从课文来找到变化。如刚开始“我”拉得怎样?在老妇人的'指导下,最后“我”拉得怎样?刚开始家人听“我”拉琴的态度如何?一段时间后,家人对“我”的态度又是如何?

  虽说在教学中自己能注意到的都尽量注意到了,但还是有不足之处。比如课文留白处很多,理应引导学生展开想象,以深入人物内心,但在操作中,由于时间关系这方面就匆匆带过,以致于当“我”知道老妇人的真实身份后,学生没有办法与文中人物产生共鸣。

  反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩,好好努力吧。

  唯一的听众教学反思4

  《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时,一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮助。由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索,一条是”我“的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。考虑许久,我把重点放在体会老教授的言行,以老教授为主,我的变化为辅。让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励,同时提升到”我“对老教授的敬佩和感激。

  教学中,我从课文内容入手,引导学生提出问题:唯一的听众指谁,为什么称她是唯一的听众?从而将学生的探究引向重点:老人是怎样鼓励我,让我今天能够面对成百上千的观众演奏小提琴?学生对课文内容有了整体感知之后,引导学生找出课文中描写老人的语言、神态等语句,弄清楚她是在什么情况下说的,她为什么这么说。让学生默读课文,边读边画出相关语句。让学生与文本对话,和作者交流,向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。但是,在理解文中老教授三次”平静的眼神“的含义,学生还只停留在表面,对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度,反思本环节的教学设计,如果适时引导学生想象说话,充分地体验感悟,最终让学生对老教授的认识从善良、真诚到用心良苦、德高望重。

  在教学过程中,虽然学生读的.时间比较充分,但从读的效果上还可以有提升,如果借助一些音像手段,创设情境,让学生真实地游历于文中,感受老教授的高尚人格,让学生在用心聆听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际,转换角色,怀着同样的心情读一读,在读中去感悟我的心情变化,然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读,老教授的真诚无私就会深深感染了学生,使学生在读中有所领悟,在读中理解,在读中受到情感的熏陶,最终和作者产生共鸣。

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