窗前的气球教学反思

时间:2022-10-07 02:47:42 教育反思 投诉 投稿

窗前的气球教学反思(通用3篇)

  作为一名优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的窗前的气球教学反思(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

窗前的气球教学反思(通用3篇)

  窗前的气球教学反思1

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

  一、以读为主,读中悟情。

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  二、课堂创设情境理解词语,说话练习,富有情趣。

  我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋,一个个指手画脚议论纷纷,于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情,第三,理解了议论纷纷指手画脚的意思。

  还有一个场景是,让学生想象商量这个招儿的`情景,这个环节既拓展了的学生的思维,又在情境中让学生有话可说,一举两得。教学的效果显而易见。

  还有在朗读课文时,音乐引入非常恰当,让人进入到一种真情的氛围,在配乐朗读时,学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样,富有情趣,充满艺术感。

  三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

  最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

  窗前的气球教学反思2

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  对于课文的内容,我在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的:

  一、创设情境,激发联想

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

  二、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的'感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

  窗前的气球教学反思3

  《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章,本文以科利亚的心情变化为线索,讲述了科利亚得了传染病,住进了医院,同学们不能去看他,就放了一个气球问候他的故事。文章简短,层次鲜明,是学生练习朗读,积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学,并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂,让学生在快乐中学习,快乐中成长。

  一、字词训练

  低年级以字词教学为重点,二年级的小朋友性格活泼,注意力难以持久,在本课的教学中,我以随文识字的形式来认识生字词,通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣,使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词,积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”,落实地很到位,给学生留下深刻的印象。

  二、朗读感悟

  体会科利亚心情的变化是本课的重点,在教学时,我通过补白的形式,追问学生“什么是传染病?谁不能来看他?他不能到外面去做什么?”等一系列问题,并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段,使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情,从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟,以读传情,让学生真正走进文本,感悟同学间的真挚情谊。

  可是,这次课上完,仍有许多的不足之处,在俞老师的.点评之下,我认识到自己还有许多值得改进的地方:

  1、每个环节落实一定要到位,比如在指导学生朗读时,当发现学生读的不是很流利的时候,可以让他再读一次,或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍,从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时,不能因为赶时间,就匆匆走过场,可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下,从而梳清文章的脉络。

  2、个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后,多几次指名读,感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力,不应该吝惜时间,适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力,从而促进其他孩子来进行感悟。

  3、不应该重复学生的话,一则浪费时间,二则会显得自己很罗嗦,应真正做到以生为本,可以试着把自己平时上课时的话录下来,有利于改正这个缺点。

  4、课堂的随机应变能力还需加强,遇到突发情况或者是自己预设以外的问题,就需要老师能够智慧地应对。

  课虽然上完了,可是却留下诸多遗憾,但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己,从而让自己的课堂更加快乐,更加完美。

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