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《隐姓埋名三十年》教学反思

更新时间:2020-05-22 手机版

《隐姓埋名三十年》教学反思

  作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编整理的《隐姓埋名三十年》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《隐姓埋名三十年》教学反思

《隐姓埋名三十年》教学反思1

  《隐姓埋名三十年》是五年级下册的一篇精读课文,这篇精读课文以在祖国核武器战线上默默无闻工作的科学家为题材,介绍了著名女科学家王承书的感人事迹。

  热情地讴歌了她不为名、不为利,一心为祖国服务的奉献精神。“淡泊名利”说起来容易,做起来难。王承书真正地做到了这一点,王承书放下名利,为建设新中国毅然回国。为了我国第一颗原子弹的爆炸成功,隐姓埋名三十年。文章用朴实无华的语言描述了一位令人敬佩的女性形象。本文的关键词是“淡泊名利、无私奉献、热爱祖国。”为此在教学中我主要抓住课题“隐姓埋名三十年”中王承书具体做了什么教学过程还是比较顺利,完成了备课时预设的教学目标。按照我的预设以下四点我比较满意:

  一、透过抓住关键词,引导学生体会到王承书和他的同事工作的艰辛,然后教师朗读引导学生想象画面,并且自由表达,学生也能联想生活实际进行有条理的表达,从而加深了对课文资料的理解。

  二、教学中,要让学生明白什么是隐姓埋名,这就要求我们对当时的国际形势有了解,因此课前收集有关的资料是很有必要的,这样了解了当时的背景,学生才能更好地理解课文资料。

  三、对于如何了解王承书的高尚品质,教师能够抓重点语句,让学生体会、分析,比如“‘我愿意!’王承书不假思索地说出这三个字,声音不高,却十分坚定”。

  四、用自己的话概括关于王承书的感人事迹,透过读、思、说给学生创造了写话的氛围,然后抛出具体要求让学生续写,虽然学生写的很短,但是能体会到学生已经融入的课文的情境中,情感得到了升华,体会到了她的无私奉献。

  在课后我主要有以下感想:学生读得太少,未能更好地发展学生的语言表达潜力;未能及时的激发学生的情感。

《隐姓埋名三十年》教学反思2

  语文教学永远是一门缺憾的艺术。只有在缺憾中你才能不断地反思,不断的地进步。《隐姓埋名三十年》是五年级下册的一篇精读课文,这篇精读课文以在祖国核武器战线上默默无闻工作的科学家为题材,介绍了著名女科学家王承书的感人事迹。“淡泊名利”说起来容易,做起来难。王承书真正地做到了这一点,为了我国第一颗原子弹的爆炸成功,隐姓埋名三十年。文章用朴实无华的语言描述了一位令人敬佩的女性形象。本文的关键词是“淡泊名利、无私奉献、热爱祖国。”为此在教学中我主要抓住课题“隐姓埋名三十年”中王承书具体做了什么?为突破口进行教学,教学过程应该说很顺利,完成了预设的教学目标。按照我的预设以下三点我比较满意:

  一、学生能说出自己平时积累的关于诚实守信的名言警句,并且说了很多,这对理解文章的内容大有帮助,以此也可以看出王承书是这样的一个信守诺言、实现诺言的伟大的科学家。

  二、通过抓住关键词,引导学生体会到王承书和他的同事工作的艰辛,然后教师朗读引导学生想象画面,并且自由表达,学生也能联想生活实际进行有条理的表达,从而加深了对课文内容的`理解。

  三、能根据文章发展的高潮设计写话练习。通过读、思、说给学生创造了写话的氛围,然后抛出具体要求让学生续写,虽然学生写的很短,但是能体会到学生已经融入的课文的情境中,情感的到了升华,体会到了她的无私奉献。

  优点与缺点永远是朋友,对于这一点我十分相信。一个优秀的语文教师应该是一位教育艺术家,而教育艺术的奥秘,则在于教师能以兴奋地情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、鼓励、唤醒、鼓舞学生。纵观本节课的教学活动,我认为最大的缺点是对学生的发言教师捕捉信息的能力欠缺,对学生的评价不够灵活、不够丰富。这首先说明自己的语文功底不够丰厚,大脑里没有丰富多彩、诙谐幽默的语句积累,对学生的精彩发言不能准确的评价,也充分暴露了自己还需要多多学习多多积累。第二、对教材的挖掘不够深。对教材的处理有些不够合理,比如说16、17自然段的教学,处理有些生硬,有些草率。第三、板书设计只体现在课件上,而没有根据学生的发言合理、有序、美观的书写在黑板上。

  第四、没有把学困生的积极性调动起来,学生发言人数有些少。

《隐姓埋名三十年》教学反思3

  1。努力做到工具性与人文性的统一。

  在教学过程中,能够紧扣文本,重课文朗读,从以检查预习为目的的将词语读正确,把句子读通顺以及能够读出描写王承书的词语的感情,到深入文本的细读。形式有浏览,分角色朗读,,默读,自由读,个别句子的感情朗读,重点语句的品读及关键段落的齐读等等,在读的过程中先理解词语,再理解句子含义,进而理解人物内涵和品质,层层深入,突破难点,帮助学生理解和学习。

  2。抓重点词语夯实朗读能力

  《隐姓埋名三十年》一课的教学主要抓重点词的理解作为朗读指导的主旋律。抓住“不假思索”通过不同理解,个性化理解,特别是“坚定地”引读,让学生反复最有激情的朗读。接着,引导学生分角色朗读课文,再去掉旁白分角色朗读课文,是建立在学生的理解的基础上的,读出了韵味,再让学生个别读一读。在12—15自然段的教学中,让学生默读课文,画出令你感动的句子,在课文的空白处做上批注。学生能够准确找到关键词段,如“从此、再没有”等词体会王承书言必行,说到做到,用实际行动践行诺言及淡泊名利、无私奉献的爱国情怀。又如“几乎”一词,学生体会到王承书抛家舍子的热爱祖国的情怀。怎样克服困难,教师设置种种情景,让学生走进人物让学生体会反问句表述的情感。先让学生有更多的体会。这样把学习的主动权交给学生,让学生自主发现。通过分角色朗读、默读、浏览、一边思考一边读书一边做批注、关注标点符号等策略引导学生朗读,使学生能够逐步层层深入的引导学生走进文本,走进人物,感知王承书淡泊名利、无私奉献的优秀品质。

  3。展开想象引导学生感情朗读

  展开想象,实现换位思考,会让学生走进课文的情景。比如课文的第十四自然段中,学生抓住“几乎”畅谈王承书工作十分繁忙,王承书怎样奔忙于自己的工作岗位上。你仿佛看到了怎样的一幕,在想象中引导学生走进王承书的内心世界,感受王承书一心扑在工作上、废寝忘食、夜以继日的精神品质。

  4。发挥教师评价的导向功能促进朗读

  评价是朗读指导的一个推进器,教师评价没有导向性,不能够引发学生的朗读思维,而教师的具有导向性的评价会进到学生对文本有更深的体会。如学生读到“一下一下”发现学生读得特别重,通过询问其它同学你认为他读得怎么样?你为什么这样读?来指导学生能够更加深入的领会文章的主旨。

  5。 遵循朗读训练的规律

  朗读方式的多样化促进学生的朗读体验,在读准字音、读通句子的环节应采用自由朗读。让学生借助拼音、字典,通过询问同桌、请教老师,反复朗读长句或生字较多的句子来读通文章。在思考问题时应采用默读,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯,结合年级不同让学生画出重点词语,在文章的空白处做上批注。展示朗读,即指名朗读,一定让学生有充分的读书时间,在个体朗读的基础上,学生有了不同体验后,通过生生评价、教师评价,让学生都能在原有基础上得到提升。在感情朗读阶段,不能让学生齐读,因为每个学生的生活背景、家庭环境、成长经历不同对于文本的体会和感悟不同,处理关键词语的方法不同,学生的朗读语调、语气、语速、轻重缓急也会有所不同,因此鼓励学生个人朗读。让每个学生在充分自读的基础上再让学生齐读。

  6。教学彰显出学生是学习的主体。

  教学中,在一个核心问题的引领下,让学生抓住重点词句畅所欲言,当一个学生将自己找到的句子读出来并说完自己的理解后,再让找出同样句子的学生继续畅谈自己对此句的理解,一个学生理解不到位,另一个学生继续补充,给学生说话和表达的机会,直到学生能将一句话中的关键词句理解完全,在理解的基础上再让学生感悟朗读,实现了抓住重点词句,提高有效阅读的教学策略。对于一些理解有些难度的句子,也能有效的发挥教师的引领作用。

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