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2020最新宿新市徐公店教学反思

更新时间:2020-03-25 手机版

  《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色,接下来小编为您带来了2020最新宿新市徐公店教学反思,欢迎阅读!

  2020最新宿新市徐公店教学反思1

  杨万里的《宿新市徐公店》这首诗中,后三句诗句“树头花落未成阴,儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”意思比较容易懂,学生经过反复阅读并借助图片就能理解。

  但对于第一句诗句“篱落疏疏一径深”就怎么也难以明白。于是我让他们看图片,说:“看图想一想‘篱落’在哪里?”学生才恍然大悟,“篱落”指的是“篱笆”。

  理解了“篱落”,于是我画了两幅简笔画,问哪一幅是篱笆“疏疏”?

  学生就很快的说出是第一幅图,同样也理解了“疏疏”就是“篱笆稀稀落落”。“一径深”的理解,我是借助上学期学过的古诗《山行》中的“远上寒山石径斜”和上图来理解的。

  在古诗教学中,我觉得应采取图文结合的教学方法。所谓“图文结合”,即让学生通过自己读古诗,自己品赏图画,来理解诗的丰富内涵。在我们低段的教材中,一般都有一幅适情适意的画附在文本前、或后、或中。教师就要用好教材来帮助学生理解文本。同样图画更能帮助儿童记忆。

  2020最新宿新市徐公店教学反思2

  《宿新市徐公店》是杨万里写的一首诗。诗人以清新活泼的语言,描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。

  成功之处:

  首先是解诗意题意,读了诗题以后,我让学生说说题目的意思,找了两个孩子都说错了,看了有难度。于是告诉学生“宿”是住宿、投宿的意思,“新市”是个地名,“徐公店”是指姓徐的男子开的店,“公”,是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意思就是住宿在新市徐公店,也可以说是在新市徐公店投宿。

  接着是明诗意。先把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出,孩子们不能解答的,再由老师提供帮助。比如“走”,在现代是正常的走路的走,然而在古代,“走”却是跑的意思。如何理解它呢?我让孩子们仔细地观察文中的插图,说说“儿童急走追黄蝶”的意思。沈家铭说:“儿童在奔跑着在追赶蝴蝶。”说得多好呀,我连忙接着说:“是呀,儿童是跑着在捉蝴蝶,所以诗句里的‘走’其实是跑的意思。”孩子们很轻易地掌握了“走”的古代义。

  不足之处:

  我没让孩子们介绍杨万里这位诗人的生平,看似简单的这一环节,其实是让孩子们对杨万里这个人产生一定的兴趣,有了足够的了解后,才能真正走进诗的内蕴里,走进诗人的内心深处。

  2020最新宿新市徐公店教学反思3

  一、读是写的情感酝酿

  无论口头表达还是书面表达都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。而学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,有人说过;“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成了写作的资本。”因此,读是一种准备,是一种酝酿。

  (一)读得充分

  朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术,每次的朗读活动都要提出要求,才能起到发展语言、培养语感的作用。

  ①初读:无论是诗歌,文言文,还是记叙文,初次阅读材料时,都必须努力读准字音,读通句子,为学生思维进入到作品的意境,体会情感奠定基础。如以上课案中,读课题《宿新市徐公店》时,教师着力音难字“宿”,一读,读准字音。二读,读懂意思。这是读的起步。

  ②品读:为学生创设自主学习平台,引领学生再次进入诗中品读。引导学生抓住重点词句与段落,在朗读中感悟,进入诗中描写的意境,激发情感使学生与诗人的情感产生共鸣。形真,情切,意远,理蕴尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。这是读的高潮。

  ③诵读:这一步是一种创造性的朗读,这时候的语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的具有丰富的人文内涵的理解语言,在此基础上熟读成诵,便能把规范的语言储存于头脑之中,使“身外之文”变为“身内之物”。这是读的升华。

  (二)读得丰满

  1、读出层次。阅读活动中的朗读需要层次分明,哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读而言,同样要求凸现出一定的层次性,这样才能使人文本在读中丰满起来。

  2、读出滋味。采用形式多样的读可以充分调动学生朗读的积极性,使学生情发于心间又能溢于表,读出文本的滋味。

  ①情境朗读。根据具体文本材料结合语言渲染气氛引导学生入情入景。例如以上课案中老师引导孩子齐读诗句“飞入菜花无处寻时”就采用了这样的方法。

  ②推荐朗读。由老师指名学生读变为由学生自己推荐读,尊重学生在学习在主体地位,把谁来朗读的选择权交给学生。这种形式的朗读能调动学生的主动性,使之积极地投入到学习活动中来。此案例中读“儿童急走追黄碟”体会黄碟的灵动美时,使用了推荐小明星读的方式。

  ③配乐朗读。选择适合于文本的音乐,学生伴随音乐朗读文本。以上课案中使用了两处配乐读,引导学生有感情读、背全诗。目的为了渲染气氛,使学生情绪更饱满。

  ④个性朗读。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应是多元的,不同的学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀,因此,有的朗读应作多元处理,只要是学生真实情感的“喷发”,教师不必把自己的感受的强加于学生。

  二、写是读的情感流淌

  有了前一阶段扎扎实实的“读”,孩子的情绪达到了一个制高点时,“写”便成了水到渠成的事了。如何结合读进行自热而然的训练是值得思考的。

  (一)续写。主题的续写:可以结合阅读教学对文本的主题思想进行延伸性“写”的练习。此案例中采用了续写的方式进行读写训练。本单元的主题词是快乐。教师抓住主题词引导写的拓展,不仅如此,教师还在此基础上,推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗,拓宽写的面,升华对主题的认识。

  (二)补写。挖掘教材的补白点,对教材内容进行填充式的“写”的练习。如教学《称象》一文时,我们可以结合语文天地的内容,在阅读活动中,想象曹操听了官员们的方法会有怎样的表情,怎样的语言,进行补写。这样的写往往促进对文本更细致、更充分的阅读,激发孩子对文本产生情感。

  (三)仿写。这是低年级最常用的读写结合的方式。如学习了《妈妈的爱》,引导孩子结合自己的生活实际,仿照原诗的格式进行创编,使读与写有机结合。

  (四)扩写。文本语言十分精炼处,我们可以设计写的训练。如教学宋词《如梦令》时,有教师在处理“误入藕花深处”这句词时让学生展开想象藕花深处是怎样一番美景,并用自己的语言描绘。这一写,写出了藏在诗中画面,促进了对词的理解,文本在孩子的眼里一下子亲切起来。

  (五)改写。教学古诗时,我们可以把古诗描写的内容,改写成现代文的形式,这样的训练既有助于对古诗的理解,又有利于练笔。

  《宿新市徐公店》本诗以清新活泼的语言,向读者描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。在教学时,我先让把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出,孩子们不能解答的,再由老师提供帮助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思,和“走”在一起可以理解为“跑”在梳理通字词的意思后,让孩子们连起来说诗意。

  接着我就结合插图,让孩子们观察诗句中描写的景物,再次感悟特点。同学们找到了篱落——疏疏、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过仔细查找,同学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。

  在找景物及景物特征的过程中,孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象,对诗意的理解也加深了。此时,引导学生感悟田园诗这一特征,拓展了解《池上》《绝句》等,学生对此诗歌就有了总体的把握。

  在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时,上课伊始,我先给学生讲了个有趣的故事:“春天来了,在一个阳光灿烂的清晨,一个住在乡村的孩子刚刚起床,推开家门,就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了,想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚,那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了,沿着乡间的小路,直飞进黄澄澄的油菜花中。

  孩子追啊跑啊,但茫茫如海的油菜花丛里,哪里还能发现蝴蝶的踪迹?大家想,这时,这个小男孩的心情会怎样?”学生议论纷纷,有的说:“他一定很生气。”有的说:“他气坏了。”有的说:“他大哭起来,因为油菜花是黄色的,蝴蝶也是黄色的,他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样子,对他们的答案均无情地给予否定,顺势说:“请看图,这个孩子发现蝴蝶突然不见了,不但不生气,反而很开心,很兴奋。这是为什么呢?”学生们一头雾水,一个劲儿地摇头。

  我连忙再趁热打铁:“大家认真读读古诗,再好好欣赏插图,就明白了。老师也很想知道这个问题的答案,你们能告诉我吗?”话音落毕,教室里孩子们认真欣赏古诗的情景让我很欣慰:有独自摇头晃脑吟诗的;有用手指指点点与同桌交流的;有神情专注、仔细阅读的。才不过几分钟,一只只可爱的小手就已高高举起,争着发表自己的看法。

  这节课我并没有使用多媒体,而是借助教师的语言和课本插图,我认为也创设出了一种学习的情境,所以我认为创设情境不一定要依赖多媒体。