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2020小青蛙教学反思

更新时间:2020-03-25 手机版

  《小青蛙》是一首生动有趣的儿歌,通过儿歌创设的实际情境,让学生认识到识字情景与不同偏旁组合能够形成新的汉字。接下来小编为您带来了2020小青蛙教学反思,欢迎阅读!

  2020小青蛙教学反思1

  “学然后知不足,教然后之困”,这是从教以来对孔老夫子这句话最深刻的感受。课堂教学在不断的试误中得到了提升,依稀记得新教师见面课时手忙脚乱,课堂控制力不足,第二次公开课教学目标模糊,眉毛胡子一把抓,到目前为止,这已经是第三次公开课了,在我们一年级语文小组帮助下,在反复打磨中,本次公开课应该算是有了一个很大的提升,但仍有许多不令满意的地方。

  《小青蛙》一课课堂教学处理得比较好的主要有以下方面:

  首先,教学目标明确。部编版小学语文一年级下册相比于上册来说,课文仍充满生活气息与童真童趣,但是知识量在加大,如识字难度、写字难度提升,知识点难度提高。原本二年级才涉及的形声字出现在了本册《小青蛙》一课。在执教《小青蛙》第一课时,我抓住本课重要知识点——形声字来展开教学活动,本堂课主要解决一个问题——“青”字家族的字。对“青”字家族的字,通过读、认、写、回归语境来加深对其的认识。课堂设计了找“青”字妈妈的宝宝,让学生找出“青”字家族的字,通过找“清”“晴”“睛”“情”“请”这几个字,达到初步感知认识“青”字族字的目的。随后通过比一比,学生自己观察“青”字族字,发现它们相同和不同之处,通过比较,更进一步认识“青”字家族,达到区分“青”字族不同字的目的。通过玩游戏、一起编儿歌,加深识字、理解“青”字家族的字。最后落实到对“青”字家族字的书写指导上,通过教师指导,学生互评互学,达到纠正书写的目的。整堂课中心点明确,没有出现拉拉杂杂眉毛胡子一把抓的现象,课堂教学线索清晰。

  其次,书写指导扎实有效。《小青蛙》一课中,“青”字家族的字都是左右结构,并且笔画较多。为了能够调动更多孩子参与书写的积极性,更好提高写字能力,在进行写字训练时,如写“请”字时,我让学生先观察,请生说书写时该字哪些地方需要注意,教师再进行总结强调补充,学生进行书写,书写后同桌互评,比一比谁的字写得好,通过展台请一桌同学上来展示他们写的字,全班共同评价,帮助学生改进书写。全班63个孩子,如若教师一个个检查孩子的书写,显然是不可能的。孩子要发现自己的不足可能还不太容易,但是孩子却很能挑出他人的毛病。因此,以这样学生互评的方式,能够让每一个学生都找到自己书写的不足之处,改进书写,提高指导书写的有效性。

  最后,生本课堂初现矛头。本堂课学生参与的积极性较高,课堂浸润着民主、平等、和谐的人文气息。“青”字妈妈找孩子,体现了自主学习,学生互评书写体现了合作学习。教师能够放手让学生参与讨论学习,如进行写字练习,让同桌之间互相比评,达到规范写字的目的。整堂课满堂灌、忽视学生、只顾着教学进度的行为没有了,在教学的各个环节,注重到了对学生的关注。如在请生说“请”字第二笔“横折提”时,有孩子站起来说是“横斜钩”,教师并没有直接告诉孩子正确答案,而是再请生说说有没有其他不同的答案,通过其他学生的回答获得正确答案。

  本堂课执教中也出现了一些还需要改进的地方。

  第一,激励措施需增强,学生信心勿挫伤

  对于一年级的孩子来说,一节课的注意力时间大概也只有20多分钟,如何让孩子更加积极的参与进课堂,最大限度的延长孩子听课注意力时间,必要的奖励措施是不可缺少的。在执教本堂课时,有的孩子回答问题回答得非常准确完整,如何激励这样的孩子以及更多孩子回答问题、参与课堂活动呢?可以利用一些小贴纸,回答正确了直接贴在孩子书上。也可以利用小印章,回答正确的孩子在书上盖上小印章。但是在本堂课上,对回答问题积极和回答问题较好的孩子单单进行口头表扬就略显薄弱了,融入更多激励措施更能调动孩子课堂参与的积极性。

  第二,形式还需多样化,最大限度吸学生

  在执教《小青蛙》一课,除了运用多媒体课件进行展示外,没有其他教具出现,包括有趣的打气球游戏也是通过多媒体来实现的。虽然多媒体在语文教学中能够做到生动形象有趣,吸引学生注意力,但是单单靠多媒体来进行教学活动是远远不够的,尤其是低段教学。一年级教学形式完全还可以丰富多样,除了多媒体教具的使用外,也可以用有颜色的卡纸制作一些本课生字,可以用于开火车认字,也可以贴在黑板上展示讲解“青”字族生字。不同的色彩、图画都是吸引学生学习的方式方法。

  第三,纠错虽及时,学生肯定也必要

  本堂课的教学中,在学生互评阶段出现的问题是,所有站起来评价他人写的字的孩子都说的是他人字哪里哪里写得不好,仅仅只是看到了他人的缺点,却没有对他人字写得好的地方做出肯定性评价。教师作为课堂教学的引导者,应当发挥引导者的作用,在学生写的字只被指出不足时,还应当适当引导学生说说被评价学生字的优点。诚然,指出不足可以让学生改正,肯定好的方面能够保护学生的自信心,也是防止学生因为自身错误而受到打击,不敢再举手回答问题。又如在让学生回答“请”字第二笔时,有生起来说是“横斜钩”,面对这样的错误回答,我们也最好不要直截了当指出孩子的错误,可以再请其他孩子来回答,通过争一争,辩一辩来让孩子自己认识到回答的错误。表扬学生在争辩中获得的新知,减轻回答错误问题孩子的心理压力。

  第四,生本课堂初现,深化生本要思考

  整个课堂令人欣慰的是具有了生本课堂的萌芽,但是萌芽却始终没有深入下去。如在同桌相互评价指导写字的过程中,写得好的当小老师,指出了同桌写的不足之处,但是这样以后就戛然而止了。在处理这一细节的时候,我们可以在小老师指出不足后,请小老师在黑板上示范书写,这样比教师直接用多媒体出示汉字结构有效。同时只请一桌学生利用展台展示写的字,数量较少,完全可以再多增加几组学生来进行互评,增加学生的课堂参与度,让更多学生有上台展示的机会。教师在学生的互评过程中只需要做一个引导者,引导时多说要求,其他的时间完全可以大胆交给学生,让学生之间在互相学习中获得发展。除此之外,在进行“青”字家族的五个字书写指导时,我们也完全没有必要一个字一个字的讲,因为这些字都有共同特点。五个字可以放在一起处理,教师用一个字举例该字需要注意的地方,其余的字教给小老师讲解,让课堂时时学生都有参与权,自主权,同时也锻炼了学生的综合能力。

  第五,鸡头凤尾要具备,课堂结构要完整

  课堂以读文开始,那也应当在读中结束。部编版教材生动有趣,更多的是需要学生多阅读,在读中领悟。本堂课在阅读上是欠缺的,除了上课开始齐读了课文,让学生初步对课文有了了解,其余也就没有再进行整体阅读了。学生对文章的感受力将受到影响。在找“青”字宝宝之前,阅读是可以占到课堂的10分钟样子的,我们不仅可以齐读课文,还可以通过男女赛读,分组读、教师范读、同桌读等方式增加阅读次数,增强学生对课文的熟悉程度。在课堂接近尾声时,并没有一个很好的总结来为本堂课画一个圆满的句号。本堂课教学任务顺利完成,但是并没有做一个本堂课的小结,因此给听课人一种教学任务未完成的感觉。在进行教学设计时,我并未想好如何做一个非常好的小结来为本堂课画上一个圆满句号,课堂结束,自己也感觉本堂课末了就像一串珍珠断了链一样。课堂既然以读开始,我们也同样可以在读中结束。

  最后,课堂板书有瑕疵,细节处理要谨慎

  在整个课堂教学中,细节方面有几处需要注意的地方。如在开课伊始,板书《小青蛙》这一课题时,指导学生写到题目中的“青”字后,“蛙”字就忘记写出来了,让“小青”二字在黑板上挂了很久,后面想起才补充出来。此外,在指导写这个“青”字时,在请生起来说了需要注意的地方后,应当在田字格中书写,这样让学生能够对“青”字的笔顺笔画和结构有更清晰的感官。在整个黑板上,空荡荡的摆放着课题,没有其他书写的东西,整块黑板看起来既不美观,也缺少了真正意义上的板书。在处理黑板板书时,依据本课重点是“青”字家族的形声字,我们可以将本课的形声字写在黑板上,课程结束,本课重点知识也能一目了然。除此以外,课文中除了“青”字家族的字外,还有其他的生字,这些字也应当做到随文识字,而不应该被忽略掉。在读课文环节后,完全可以随文认识“害”“保”“护”这几个字,“眼睛”的“眼”也可以在出示睛时随文一起认识,本课需要认识的字基本上是可以在第一课时解决完的。

  本次公开课能够获益匪浅,同时比以前有了更大进步,离不开骆志菊名师工作室提供的舞台,离不开卢蓉师傅的帮助与指导,在这样一种教学相长的环境氛围下,让我真正教有所获。“吾生有涯,而知无涯”,愿以有涯追无涯,获得长足发展!

  2020小青蛙教学反思2

  《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容,它是一首儿歌形式的字族文识字,语言优美、极富童趣,有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字,充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律,同时体现了汉字的趣味性,有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此,我设计本课时本着贴近学生的生活实际,以学生的活动作为教学重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣,力求使每位学生都喜欢识字,能主动识字,激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导,提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深,反思如下:

  一、激趣导入,已猜谜语的形式进入文中

  上课前与学生进行谈话并引出谜语,调动学生学习的积极性,来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察,并说出你发现了什么?之后我总结书写方法,并让学生书写而后再让学生来评价,来鼓励学生爱上写字。

  二、采用多种方法引导学生识记“青”字家族的生字

  1、教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有“青”的生字。

  2、出示这些字:“清、情、请、晴、睛”,引导学生认读,后随文进行识记这些字的意思引导学生观察,找出异同进行比较,在比较中初步识记;再引导学生通过各种的方法加强巩固。如:读文中的句子随文识记,联系句子的意思识记,组个词再造个句识记,初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。

  此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记,如我是清,清水的清,我有三点水,照老师这样把生字介绍给同桌听,用不同方法反复与这些字打交道,学生自然而然就记住了,而且也不枯燥。

  三、游戏巩固检测生字

  采用挑战过关(认读生字)如:送字宝宝回家、编问答歌,同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境,用“游戏”加以检测,更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

  此时如果我能让学生到黑板上操作,相信更能调动学生的积极性,让学生感到新奇,又为学生创设了一个动手环节,同时创设了轻松愉悦的学习氛围,也为整堂课的学习做了铺垫。

  四、反思中改进

  1、教学思路还需进一步规划明确,教学设计需进一步完善。如:在讲述青的好朋友时,我若能采用“自我介绍”的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记,如我是清,清水的清,我有三点水,照老师这样把生字介绍给同桌听,用不同方法反复与这些字打交道,学生自然而然就记住了,而且也不枯燥。

  2、对文本解读不够深入,备课没有精备,没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣,一味追求多样化游戏来吸引学生,使课堂变得空洞。

  在今后的教学中我会更加认真备课,做到不仅备教材还更要备学生,精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路,课堂上全面关注每一位学生,以学生为主体,力求让自己尽快进入优秀教师的行列。

  2020小青蛙教学反思3

  课文有两个自然段,第一段是说小青蛙一会儿在水中游泳,一会儿在田里跳来跳去。第二段是说小青蛙白天忙着捉害虫,夜里呱呱地叫着,唱着。根据智力落后学生学习能力较差,过多的内容学生接受不了并容易导致信息的堆积和干扰。所以我在讲析时把课文分成两部分。分段讲解分析,引导学生循序渐进地学习课文。下面重点讲讲第二课时,课文第二段的讲解和分析中课堂的几点做法和理论依据。

  一、教学活动中注重置学生于课文情境中

  “登山则情满于山,观海则意溢于海。”《小青蛙》的教学过程中我十分重视学生的情景体验感受。利用多媒体画面生动、图、声、文配合的形式,使学生如同身临其境,了解小青蛙的特点及生活习性,为学生理解课文做了两好的铺垫。同时,利用flash动画再现了小青蛙在水中和田里两个家的生活情景,让学生置身于课文情景中去感悟和体会小青蛙的自由和快乐,再让学生带着自由快乐的心情进入到老师创设的音乐情境中进行表演加深快乐体验,把学生的这种快乐自由的体验和心情推向高潮,然后再一次让学生朗读文本,这时学生的朗读进入了更深的层次。这种情境体验和感悟到的比老师单纯的口头讲解带给学生的更深刻更具体,学生对课文内容的把握也更全面和到位。

  二、注重趣味性和个体差异性

  要我学和我要学是两种不同的心理状态,在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。先以请客人的形式趣味导入,激发学生的学习兴趣,再让学生在摘下生字果的游戏中复习生字词,变枯燥的生字复习为生动活泼的摘果子游戏,让学生在玩中识字学词,让学生体验学习语文的乐趣,然后激趣读文,深入文本体验快乐。为了激发学生学习课文的兴趣,我向学生抛出了以下几个问题

  1、你们有几个家?小青蛙有几个家?在哪里?

  2、小青蛙在家里会干什么等问题来激起学生主动读文的欲望,发挥学生学习的主动能动性。

  学生是学习的主体,同时也是个体。特别是智力落后孩子,因其智力水平不同,干预训练介入的早晚等等,每个学生的学习能力和水平也各不相同。每个学生都有自己的特长和缺陷,多元智能理论提倡教学的多样化原则、人人成功原则、个性化原则,让智障孩子自由发挥自己的特长,这样可以从中体验成功的快乐,提高自信激发学习的主动性和积极性。在课堂当中进行学科整合,让学生“多种才艺话理解”:唱歌、读课文、画画、学青蛙叫或青蛙跳等,学生根据自己的能力和喜好自由选择一种来送给小青蛙,发挥所长进行个别指导。

  三、注重学法的指导和培养

  教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”因此我在本节课的教学过程中,不仅为了向学生传授书本知识,更注重的是学法的指导。智障学生学习的主动性和目的性都比较差,我让学生带着:“小青蛙有几个家?”等问题读课文,在文中找答案,教他们要学会带着问题有目的的读课文,同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等等来理解课文,把握课文重点,并通过课文配的插图或课件来帮助学习理解课文,教给他们如何学习知识,培养学生的自学能力。

  四、反思中改进

  本节课在教学过程中文本挖截的深度不够,拓展不够,如重点词语“游来游去”可以让学生模仿次形式说词语,同时朗读的量不够,可加强朗读的训练和指导,作为新教师对文本的解读和把握毕竟比较粗浅还有待进一步的学习和提高。