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《认识图形》教后反思
《课标》中指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意是学生获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得必要的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本的活动经验。因此，我们在设计、实施课堂教学时，要多创设数学活动，让学生在参与数学活动中积累必要的基本经验。我在远程培训中担任了磨课任务。我设计了《谁的手儿巧——认识立体图形》一课。这节课是青岛版一年级数学上学期第六单元的内容。本节课的教学目标是
1、通过小组合作，在拼一拼，搭一搭和分类中，让学生初步感知长方体、正方体，圆柱和球4种图形的特征。
2、在看一看、摸一摸、数一数中能辨认和区分4种图形，知道它们的名称，认识它们的特征。
3、培养学生动手操作的能力，以及初步观察、比较、抽象的思维能力。发展初步的空间观念。所以我根据目标设计了让学生动手操作，利用搜集的废旧纸盒，拼一拼、搭一搭的环节。在操作过程让学生亲身体验感悟每种图形的特征。也让学生在操作中积累必要的活动经验。
但一年级的学生年龄小，动手能力较低，自制力差，特别好动；这一环节的设计肯定要占用课堂较长的时间。课堂上的时间是十分宝贵的，花费10多分钟的时间让学生去做看似玩一样，没多明显价值和意义的拼搭活动，似乎有些浪费时间，何况还是课堂开始的“黄金”时间。值不值呢？我也很犹豫。最后我还是决定试一试吧。
在欣赏完漂亮的拼搭造型后，我让学生自己动手拼搭。在活动前为学生提出了明确的要求。在我的组织下，学生活泼但有秩序的进行操作。他们一边交流一边操作，气氛十分热烈。他们互相合作互相帮助最后都完成了自己的作品。
在拼搭环节完后，我引导学生说一说拼搭过程中遇到了哪些问题和麻烦。说一说自己的感受。学生说出了：球特别容易滚，容易掉。我追问：为什么呢？学生很自然的说：因为球没有平面。长方体正方体拼搭起来特别稳，不容易掉，因为它们都有平面。这样的回答让我很意外，学生回答的太到位了，说的还很专业。我不太相信，又接连叫了几个学生，它们都这样回答。真没想到看似简单的“玩”得一个活动，竟然让他们领悟的这样深刻，这节课的知识重点已经明了了。后面的讲解还会费劲吗？这些知识都是学生在动手操作中自己感悟直接获得的，这远比老师讲授给他获得的知识深刻得多。知识重点在孩子们活动中、玩中已经理解了。这样的课学生学起来多轻松啊！
拼搭动手操作活动环节，让学生玩，看似“浪费”时间，没有按正常的课堂常规在课堂开始前半节讲授新知识，而是让学生活动。但从学生掌握知识的情况看，从整节课的小观看，之一环节还是很有必要的。学生自己获得的经验远比老师教要深刻得多，同时还积累了数学活动经验。真是磨刀不误砍柴工啊！但愿这样的磨刀功夫我们还是有必要多下的。
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