《马鸣加的新书包》教后反思

时间:2022-10-06 16:50:31 教育反思 投诉 投稿
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《马鸣加的新书包》教后反思范文

  近日,有幸观摩了常州市小学语文教师基本功竞赛(课堂教学),4节低年级阅读教学课同课异构,上的都是《马鸣加的新书包》第一课时,给我留下了深刻的印象。特别是第二节课,全场评委一致公认是一节接近完美的好课。

《马鸣加的新书包》教后反思范文

  第一节课,老师采用谈话方式导入:“一年级时,家中长辈为你准备了什么礼物?”第三节课,老师也是说:“升入一年级,长辈为了表示祝贺,送了什么礼物给你?”第四节,老师也是围绕课题采用猜谜语的方法导入。这三节课问题的提出,看似和课文学习有关系,但随意性太大,可以说是低效的。斯霞老师认为:“随课文识字是寓识字于阅读之中,识字是重点”,而且低年级的识字量大、任务重,因此,我们在识字教学要把握一个“趣”,第二位老师的高明之处就在于,她化难为易,将识字和学生生活联系起来,学生觉得亲近有趣,学起来自然兴致勃勃了。

  静下心来,我不禁思考:第二节课的亮点在哪里?低年级阅读教学中的随文和识字如何做到水乳交融?怎样的教学设计更容易抓住孩子的心,更高效呢?

  亮点一:生活化的导入

  “初次见面,老师想考考大家。爸爸的妈妈叫什么?妈妈的妈妈叫什么?”“妈妈的哥哥或弟弟叫什么?”“爸爸的弟弟叫叔叔,叔叔的妻子叫什么?”以考一考生活小常识导入,并随机学习“姥姥”“舅舅”“婶婶”分析字形,让低年级学生明白“这个人是男孩是女,在偏旁中藏着。”随即提出问题“姥姥、舅舅、婶婶都是爱我们的亲人,有一个小朋友,他的姥姥、舅舅、婶婶都很爱他,到底发生了什么故事呢?”,激发了学生读课文的兴趣。

  亮点二:初读课文,整体感知

  从目标明确的自由读课文到整体感知,“这个故事中幸福的小朋友叫什么名字?”“他的亲人送给他什么礼物?”“一共有5只,五只书包五种颜色”填一填颜色,促使学生从整体上把握课文主要内容。

  亮点三:再读课文,理清思路

  培养低年级学生带着问题读书的习惯,“马鸣加一下子得到了五只书包怎么用?再读课文,边读边找马鸣加打算怎么用?划一划。”集体交流后板书。指导学生分小节朗读相应的课文,随文指导学生读准字音、识记字形、了解字义。采用了联系生活法、表演法、朗读法、自理分析法等。随机理清文脉“一天背一只羞愧”“只用一只书包懊丧”“绣上名字”串联故事情节。

  亮点四:巩固生字,方法新颖

  “马鸣加是再也不会搞错书包了,小朋友,课文中的生字你会不会搞错?”教师逐一出示带拼音的生字,学生会的点点头。看到小朋友在课堂上个个集中精神,使劲点头,模样可爱极了。原来巩固识字可以这样“无声胜有声”。

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