《水》的教后反思
教学本课，本人觉得做得比较好的地方是：
1、以读为本，重视学生的能力发展
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在教学过程中，我在引导学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。
课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读。而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，我先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，我及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来。”此时学生有了情感的'积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。
2、放手自学——突出学生的主体地位
学生是学习的主体，在课堂上，我们要充分调动他们的主观能动性。教学一开始，我就提出一个开放性的问题：为什么水会成为村子里最珍贵的东西？让学生自主的学习课文，然后又让学生默读课文，找出具体表现水珍贵的句子、段落。用横线划出使你怦然心动的句子多读几遍，然后想想有什么感触和体会，用关键词的方式写在句子边上。这都是放手让学生自主感悟的好方法，突出了学生是学习的主体。
做得还不够到位的地方是：品词析句“深度”不到位。在阅读文章时，抓住关键词语往往有“提领一顿，百毛皆顺”的效果，也许就是一个词，却能品味出许多东西。在教学的过程中，就有几处关键词句我觉得品味不到位，例如 “倾注”一词的品析就没有
到位，虽然母亲只用一勺水，还是为我们兄弟四人洗澡，但作者却用了“倾注”一词，这又说明了什么呢？一个词就可以看出水带给“我们”的幸福，一个词就可以品味出水对村里人的珍贵。再比如第5自然段中的“吸吮”一词，它不但能说明“我们”风干的皮肤，还看出生命对水的渴求。这些词语的品味既能帮助学生理解课文，又能让学生在学会这些表达方法的同时，启迪了学生的智慧，但在教学时我引导得还不到位。这是今后我本人要努力完善的地方。
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