“翻转”的实验
实验，是科学探究一般方法中的重要环节，是生物教学中十分重要的部分。实验课，不单单是让学生掌握实验的技能和方法，其主要目的是让学生认知科学探究的意义。实验课不应该局限于做实验，应该把重点放在实验的设计与实施上，并强调实验带来的科学探究意义。简单来说，就是要学生知道科学探究的一般方法，还要明确科学探究方法给科学带来的意义。
传统的实验教学一般分为教师演示和学生练习两个环节。这样的实验教学方式存在一定的问题，主要包括以下几个方面：1。强调学生使用实验仪器，重视学生实验技能的培养，但在实验现象和实验结论的获取方面较为薄弱，在科学探究的意义认识方面重视程度不足；2。在实验课上，教师演示实验操作的过程就花去一半的课堂时间，剩下一半时间只够学生做完实验，如此常常导致课堂时间不够用；3。学生被动的接受实验的原理、方法，缺乏独立创新精神。
我校主体共生课堂模式将课堂的主体地位交还给学生，让学生在课前通过微课、课前任务单进行自主学习，课堂上针对存在的问题进行讨论教学。这样的课堂模式使得简单知识课前解决，复杂的知识课堂合作学习，真正体现以学生为主体这一教学理念。在主体共生课堂教学模式的推行下，我以《显微镜的使用》一节来简要叙述主体共生课堂下的实验教学模式：
1。利用微课和课前任务单让学生在课前学习本实验的基本知识：①显微镜的基本结构；②显微镜的使用方法；③显微镜的成像原理。
2。小组检查课前学习情况，①小组自主利用提问检查显微镜的基本结构；②小组自主练习使用显微镜，检查对显微镜使用方法的`认识。
3。小组合作使用显微镜，解决下列问题：①显微镜成像（倒立放大的像）；②低倍镜和高倍镜下看到的物像数量与大小关系；③大光圈和小光圈、平面镜和凹面镜下视野明亮关系；④视野中物像的移动问题。
4。学生提出课前学习中存在的问题，小组合作讨论，教师引导解决问题。
5。归纳显微镜的结构、成像原理和使用方法。
这样的实验教学，让学生在课前可以有一个自主把握，一些易理解的概念性的东西已经自我消化，节约了课堂上的时间。同时在课堂上对显微镜进行实际操作，主动解决显微镜使用过程中的细节问题，让学生更容易记忆碎片化知识。
“主体共生”课堂，踏踏实实为老师和学生打造了一片共生并长的天地。
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