生命生命教学设计

生命生命教学设计（精选10篇）

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的生命生命教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　生命生命教学设计 1

　　【教材分析】

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描述与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下方的资料却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的好处：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：必须要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　【教学目标】

　　1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、明白含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学本课的重点、难点】

　　明白三个事例中蕴含的道理。

　　【设计思路】

　　首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么资料，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的资料和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的明白。

　　【教学准备】

　　1、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒体课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　简介作者：

　　台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名十分出色的作家。

　　这天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、用心的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读质疑：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，到达目标为止。

　　2、小组合作学习，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者说自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学说识字方法，找出易错的字。

　　形近字辩析的方法，如：

　　扰──拢屈──倔诊──珍塌──踏限──狠等。

　　4、再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

　　5、交流讨论：

　　作者从哪些事例中引出了对生命的`思考？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

　　６、这几件事给你什么感受？范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　７、听读之后，学生自由朗读，讨论交流。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的明白读一读课题？

　　2、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？

　　二、研读与赏析

　　飞蛾求生：

　　1、哪一个句子让你感到个性震惊？请你划出来。

　　出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　2、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎样想？请你读这句话──

　　出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

　　如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎样做？再读这句话。

　　3、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

　　再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　4、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放下求生的发奋。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。

　　瓜子抗挣：

　　1、请大家自由地读一读第二个小故事。

　　哪一个句子让你感到个性震惊？也请你划出来。

　　出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　这句话为什么让你觉得个性震惊？

　　2、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？

　　3、此刻你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！正因你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

　　4、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。

　　倾听心跳：

　　1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的发奋啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

　　哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。

　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

　　2、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：此刻，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）

　　出示：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、你想带着怎样的情绪把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

　　请大家带着高兴、自豪、激动的情绪读读这句话。

　　4、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你务必对自己负责。

　　（板书：负责）

　　让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

　　生命价值：

　　1、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们能够让有限的生命体现出无限的价值。一起读。

　　2、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：

　　“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

　　“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。正因，生命本身就是一桩奇迹。”

　　3、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么？

　　如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的明白感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！

　　杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时刻，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命珍惜时刻）

　　4、课文读完了，此刻能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？

　　把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，能够成为你的座右铭，激励自己发奋生活，发奋进取！

　　５、文章能够结束，但生命的长河是永无止境的：

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，正因快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”

　　为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。

　　【板书设计】

　　飞蛾求生-欲望-珍爱生命

　　瓜子抗挣-顽强-珍惜时刻

　　倾听心跳-负责

　　生命生命教学设计 2

　　教学目标：

　　1、品词析句，联系上下文和生活实际明白含义深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，培养语感。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，不断发奋。

　　教学重点：

　　读中领悟三个事例中蕴含的意思。

　　教学难点：

　　联系上下文和生活实际明白含义深刻的句子。

　　教学过程

　　一、在交流中入课——引发生命的思索

　　师：我写一个词，坚信大家都认识。（板书：生命）大家一起读

　　师：生命是什么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，这个人有一个很好听的名字。她叫杏林子。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在很多人看来，她是个很不幸的人。她十二岁患严重的类风湿性关节炎，全身的关节几乎全部坏死，她的脚不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她的很多时光都是在轮椅上渡过的，她的精神和肉体都受到了极大的折磨，但她一生都用心乐观，她写了四十多本有名的诗歌、散文、剧本、小说，被誉为台湾最具影响力的作家之一。在她的作品中，有很多是思考生命问题的，这天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）指读，齐读。

　　师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？指名说。以前我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。这样的重复叫反复，是一种修辞方法，两个词间有一个间隔。一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。师：读出了停顿，能不能再短促读。读得不单调，读出变化。

　　作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？这节课，让我们一起走进课文，走近杏林子，深入到字里行间去触摸她的心灵。

　　二、初读课文，整体把握文章资料

　　1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、刚才同学们读得都很投入，下方老师检查一下大家读书的状况。检查学生生字词。开火车读，齐读。

　　3、开火车读课文。思考文章课文写了哪几个事例？

　　4、相机板书：飞蛾险境求生瓜子砖缝萌生聆听鲜活心跳

　　三、导读赏析，品味语言

　　1、让我们首先走进飞蛾求生的场景

　　默读飞蛾求生的事例，画出自己感受深刻的句子，谈谈自己的体会。

　　1）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。从哪些词语中看出来的？（挣扎极力鼓动）

　　2）明白挣扎：

　　同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……，它的挣扎，是生命面临严重威胁时的一种抗争。

　　你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在拼命地挣扎着。

　　明白极力鼓动

　　师：还有哪个词也看出飞蛾是怎样样对待生命的？（极力鼓动）什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？

　　小小的飞蛾之因此要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎样样的危险，无论是否有期望，它都没有放下求生的发奋。来，读读为自己的命运拼命抗争的.飞蛾。生命不能轮回，生命属于生物这有一次，我们要珍爱的一切生命，哪怕每一分，每一秒，无论发生什么状况，都要和命运拼命抗争。男女生读。

　　透过同学们的读，老师感受到了飞蛾为了自己的命运在拼命地抗争。

　　把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、生比较读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈）多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。指两三人读句子，齐读。

　　读得真好！老师感受到了，感受到了飞蛾强烈的求生欲望。

　　板书

　　师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它是想用顽强的挣扎来告诉自己……

　　3）是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接：生命！

　　师：是的，一个不屈的，顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的——生接翅膀。

　　师：生命还是飞蛾强烈的——生接：求生欲望！

　　师：想一下，如果你捉到这样一只飞蛾的话，你会怎样办？可能会……指名说，并追问为什么？但是杏林子呢?她却……为什么？是啊，作者震惊了！作者被什么震惊了呢？

　　谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！指读。

　　（小小的飞蛾创造了生命的奇迹，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的同学一样，都是鲜活的生命，它们都有生存的权力，无论遇到什么样的险境，我们都要对生命负责，不能轻易地放下自己的生命。

　　只要勇敢地和命运抗争，一切奇迹都会发生）

　　2、走进香瓜子

　　刚才，我们采用抓重点句，关键词，体会句子含义的方法，学习了第一个事例。下方，我们采用刚才的方法自学第二个事例。

　　出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）

　　师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？

　　师：困难？什么困难？你怎样能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”但是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读）

　　3、师：在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁读“不屈向上，茁壮成长”

　　生命就是墙角——

　　生齐：砖缝中的小瓜苗。

　　师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——

　　生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……

　　师：生命还是虽然仅仅只活几天——

　　生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

　　师：是啊，谁再来读一读这颗顽强的香瓜子？

　　师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，这一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她也在感叹，她可能会说些什么呢？

　　是的，这的确是一粒顽强的瓜子。也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。

　　生：齐读。

　　让我们再回到课题，生命出现两次，表达了对生命强烈的呼唤。

　　师：生命是什么呢？不一样的人，不一样的物，不一样的事会告诉我们不一样的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；清晨小鸟在窗外鸣叫，生命就是小鸟那清脆的歌声。

　　生命属于我们只有一次，我们每个人都要珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有好处，更有光彩。课后请同学们读读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》和美国作家海伦凯勒的《假如给我三天光明》，坚信你对生命的体会更深刻。

　　生命生命教学设计 3

　　教学目标

　　1.掌握重点字词。

　　2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。

　　3.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学重点

　　1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。

　　2.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学难点

　　揣摩、品味文章内容。

　　教学设想

　　教学本课，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激疑导入----自主朗读，整体感知----把握内容，理清结构----质疑问难，深化理解----写话训练，感悟提升----反思小结，巩固创新。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　一、创设情境，激疑导入

　　生命，大自然中最美丽的花朵，引发人们的无穷的追思和遐想。生命的本质究竟是什么呢?这节课，让我们走进文本，和作者冰心一起，作一次深刻的生命探索。(板书：谈生命冰心)

　　(设计意图：设疑激疑，唤醒学生的探索欲望，拉进学生与文本之间的距离.)

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文

　　2、指名朗读，全班评价。

　　提示：朗读基调的把握是否准确，有没有读出感情的变化。明确：一江春水：充满激情→快乐平静→平静;一棵小树：喜悦希望→宁静怡悦→非常平静。语调应随感情的变化而变化：感情平静，语调深沉;感情激越，语调激昂;议论处，情调高昂，字字蕴含力量。同时，结合学生评价，强调重点字音。

　　3、评价后朗读。学生选择自己喜欢的语段，进行朗读训练。

　　4、引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。

　　说说初读感受。引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。示例：我喜欢“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”“奔腾、怒吼、回旋、催逼、冲倒、一泻千里”形象地写出了一江春水雄浑的气势，揭示了生命的力量不可遏止。

　　教师相机点评，把交流引向深入。

　　5、字词积累

　　①给加点的字注音。

　　惊骇( )枭( )鸟羞怯( )绯( )红怡( )悦

　　荫( )庇芳馨( )休憩( )浑浊( )果实累累( )

　　②根据拼音写汉字。

　　chán( )岩云yì( )休qì( )骄shē( )穿枝fú( )叶

　　③解释句中加点词的含义。

　　A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

　　C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

　　(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上充分感知文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。尊重学生的初读感受，是促进学生个性化阅读的前提。1、2、3个小环节特别是第3个小环节，使朗读训练得到有效落实。把生字词教学放到初读感受交流之后，是要保证由读到感的连贯性。这是本环节设计的一个亮点。由于学生在七八年级已经学习过冰心的作品，学生对作者已经比较了解，故有意删去了作者简介环节，以节省教学时间。)

　　三、把握内容，理清结构

　　课文只有一段，但是思路清晰，条理清楚。同学们思考一下，你认为全文可划分几个层次?

　　生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。

　　下面作一种较为粗略的分段：(课件出示下面内容)

　　第一层：第一句话。(全文的领起句，也是文章思路的起点)

　　第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况)

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)

　　第四层：最后结尾。(总结上文，抒发感想，阐发哲理)

　　(设计意图：帮助学生梳理课文结构，加深学生对课文的理解。这样也可以使第二环节学生初读形成的片段感受，连成有机整体。同时，这个环节比较容易，可以舒缓一下课堂节奏。)

　　四、质疑问难，深化理解

　　“小疑则小进，大疑则大进。”疑问是创造的先导。请把你发现的问题提出来。可以采取小组合作的`方法，把每个小组的问题汇集起来。教师挑选共性的问题或有较大研究价值的问题，公示出来，供全班研讨。若学生提不出有价值的问题，教师则出示自己设置的问题让学生研讨。

　　教师预设问题如下：

　　1.“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程、人生状态?

　　2.最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句?你从中领悟到生命的本质是什么?生命的规律又是怎样的?

　　3.综观全文，作者意在宣示一种什么样的人生观?

　　4.怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话?

　　5.本文语言运用有什么特点?

　　(设计意图：质疑问难，既是激发学生的探索欲望，也可以促进学生进一步阅读文本，没有深入阅读的学生，是提不出问题的。考虑到可能出现的情况，我对问题作了预设。这样，就把生成与预设结合起来，是教学目标得到有效落实。)

　　五、写话训练，感悟提升

　　请从下面三个话题中任选一个，写一段话，表达自己对生命的理解。

　　1.冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?

　　2.你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?

　　3.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一段话。

　　(设计意图：通过这一环节的训练，把课文理解与学生实际生活联系起来，把读写有机结合起来，拓展了学生的思维，提升了学生对生命的感悟，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化。同时，出示三个话题，保障了学生选择的权利，可以让学生的思维得到最大限度的训练。)

　　六、反思小结，巩固创新

　　教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单。学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)

　　生命生命教学设计 4

　　一、 教学目标和重点

　　1.充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

　　2.在熏陶感染中培养学生积极的'人生态度。

　　二、教学过程

　　1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

　　2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

　　事例 思考

　　飞蛾：生之欲望 意义

　　香瓜子：生命力 价值

　　心跳：生命 珍视、奋斗

　　3.借助注释和词典，读一读，写一写。

　　骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　4.朗读。

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　(1)各自练读。

　　(2)点名朗读。

　　5.质疑问难。

　　6.问题设计与研讨。

　　研讨方式：四人合作，全班交流。

　　(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

　　(4)三点思考侧重点有什么不同?

　　7.小结这次质疑与研讨的经验。

　　8.朗读练习。

　　9.语言运用：补成一句话。

　　(1)一只 不停地在 飞来旋去，骚扰着我。

　　(2) 在 小憩。

　　(3) 令我震惊。

　　(4) 令我肃然起敬。

　　(5) 昂然挺立 。

　　(6) 足以擎天撼地。

　　(7)我可以 也可以 。

　　(8) 庸碌一生。

　　(9)我应许 。

　　(10) 遇福遇祸，或喜或忧， 。

　　10.作业。

　　见“研讨与练习”。

　　生命生命教学设计 5

　　教学目标：

　　1、充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。

　　2、掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　教学方法：

　　教学设计：一课时

　　教学步骤：

　　一、请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。

　　明确：第一段：“生之欲望”；

　　第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

　　二、检查预习，解决生字，词语注释等。

　　骚扰：

　　小憩：

　　茁壮：

　　昂然挺立：

　　擎天撼地：

　　肃然起敬：

　　糟蹋：

　　庸碌：

　　辜负：

　　应许：

　　三、指名朗读课文，整体把握文章内容

　　事例思考

　　飞蛾：生之欲望意义

　　香瓜子：生命力价值

　　心跳：生命珍视、奋斗

　　四、集体齐读。

　　五、研讨交流读后心得：

　　1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？

　　2、三个事例蕴涵的'意思的侧重点有什么不同？

　　3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

　　4、作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？

　　六、1、第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？

　　2、第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？

　　七、比较阅读：完成课后练习二。

　　八、课堂小结：

　　九、作业布置：

　　十、板书设计：

　　3、生命生命杏林子

　　事例思考

　　飞蛾：生之欲望意义

　　香瓜子：生命力价值

　　生命生命教学设计 6

　　【教材分析】

　　《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重难点】

　　教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　【设计思路】

　　由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。

　　【教学准备】

　　教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前预习】

　　认真读课文，读准字音，读顺句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!

　　二、听读课文，整体感知

　　1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。

　　⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

　　⑵ 班内交流。

　　设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。

　　2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

　　设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。

　　过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

　　三、寻读，找妙点，谈感受

　　1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。

　　2、四人小组交流，互相学习。

　　3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。

　　4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。

　　设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。

　　四、悟读，说自己的体会和思考

　　通过刚才的`发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。

　　1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

　　2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

　　3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?

　　4、再次诵读最后一段。

　　五、总结

　　同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!

　　六、布置作业

　　把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”

　　二、学生自己整理，写提纲

　　三、小组交流

　　四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评

　　五、教师作总结

　　【板书设计】

　　飞蛾挣扎求生 震惊(动物)

　　生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值

　　聆听心脏律动 震撼(人)

　　生命生命教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

　　3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点难点】

　　1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

　　2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

　　【教学准备】

　　1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

　　2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

　　3、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。

　　【教学内容】

　　一、导入新课

　　播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。

　　（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整体感知

　　1、默看注释①，了解作者身世。

　　2、速读，整体把握课文内容：

　　思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。

　　明确：事例一：飞蛾的挣扎

　　事例二：瓜子的萌芽生长

　　事例三：心脏的跳动

　　3、齐声朗读最后三段：

　　思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？

　　明确：

　　① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

　　（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗读全文，深入研读

　　1、朗读训练：

　　⑴ 各自练读；

　　⑵ 齐声朗读。

　　要求：正确、流利、有感情。

　　2、探究问题：（分四人小组讨论分析）

　　⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？

　　⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

　　⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？

　　⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　明确：

　　① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

　　② 生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

　　④ 参见前文中的三种思考。

　　（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）

　　3、教师小结：

　　记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

　　（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）

　　四、品味语言，欣赏积累

　　1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

　　同位交流研读：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？

　　明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？

　　明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？

　　明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

　　⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？

　　明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。

　　⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？

　　明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的.呼喊。

　　（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）

　　2、积累运用：

　　选择下列词语，不少于３个，连成一段话。

　　庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。

　　五、拓展迁移，体验反思

　　1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

　　如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

　　2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？

　　3、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

　　可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。

　　４、齐声朗读保尔的那段话。

　　（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）

　　六、布置作业

　　1、背诵最后三段。

　　2、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　再次播放《命运交响曲》，结束。

　　【评析】

　　本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，

　　拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。

　　生命生命教学设计 8

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感，激情导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a、朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的`方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a.“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b.“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d.“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e.“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾，生之欲望，生命意义

　　香瓜子，生命力，生命的价值

　　心跳，生命吗，珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思，拓展仿写

　　1、体验交流

　　文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验?或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　生命生命教学设计 9

　　教材分析：

　　《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

　　本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。

　　教学目标：

　　1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。教学重点、难点：

　　抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备：

　　1．按教学重点制作多媒体课件。

　　2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。教学课时： 2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。

　　2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学

　　一、揭题导入，走进课文

　　1．引用杏林子的`一句话，引入课文的学习。2．板书课题，齐读课题。

　　二、字词切入，整体感知

　　1、指名领读词语，正音，齐读。

　　2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。

　　三、导读品悟，感悟生命

　　▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？

　　（一）感悟事例1

　　1．重点品读“但它挣扎着，我忍不住放了它！”

　　引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。

　　2．角色体验

　　（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。

　　（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

　　3、带着理解再读课题。

　　（二）感悟事例2

　　1．重点品读“那小小的种子里，仅仅只活了几天。”

　　引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。

　　2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

　　3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

　　（三）感悟事例3

　　1．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。

　　2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。

　　3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。4．引读第五段。

　　四、提炼升华，真情抒怀

　　（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。

　　（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。

　　（三）总结课文，齐读课题。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1．书写生字词，背诵课文。

　　2．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。教学

　　一、朗读课文，指导背诵课文。

　　二、复习生字，指导写法

　　（一）学习生字，交流识字方法。

　　（二）分析字形，指导学生写字。

　　三、拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。板书设计

　　生命 生命

　　求生的欲望

　　生命的顽强

　　对自己负责

　　生命生命教学设计 10

　　教学目标

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发情感导入

　　1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、初步感知，整体把握

　　1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的`方法。

　　3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。

　　三、细读课文，突出重点。

　　1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟语言。

　　1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，在我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　四、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

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