活见鬼教学设计
活见鬼教学设计（一）：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，一个人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到自己的伞下一同走，也不说话，怀疑为鬼，走到桥上时，持伞人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！
这篇小文章短小精悍，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
学情分析：
1、由于上学期学生接触过文言文。学生有必须的学习文言文的经验。
2、学生已具备的潜力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了必须的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文资料查阅有关资料。
教学目标：
一、知识与技能
1、学会6个生字；
2、能正确断句，流利地朗读课文。力争到达“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解资料，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。
二、过程与方法
1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。
2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。
三、情感、态度、价值观
1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学时数：
一教时
教学准备：
1、布置学生预习。2、教师制作教学课件。3、带工具书。
教学过程：
一、激活沉淀，确定目标
1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。
同学们，在有些人的内心深处都深深地恐惧着一种东西，那就是？你认为鬼真的存在吗？但是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。这天我们学习一篇有关鬼的故事。（师板书课题）请同学们把课题读两遍。
从字面上来理解，题目的意思是——（活人见到鬼了）这篇文章的作者是明朝的冯梦龙。这篇课文是文言文。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，同学们从小学点文言文对更好地学习祖国传统文化将起到很好的作用。大家有兴趣吗？
2、提出学习目标，教师归纳。
读了课题，同学们想学到些什么呢？学生自由发言。
3、回顾总结学习文言文的方法。
学习文言文，也是有方法的。还记得我们上个学期学过的文言文吗？我们是采用了什么读书方法的？
学生发言后。老师结合大家的发言，结合自己的教学经验，帮大家总结了学习文言文六字法，不知大家喜欢不喜欢？（打出课件）大家齐读——
（1）读：反复朗读，正确断句。强调：古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。
（2）明：理解词语，揣摩句意。
①借助工具书理解了解词语的意思。自己翻译后，再与原文译文比较。②借助课文译文理解资料。
（3）讲：连接句意，复述故事。
（4）思：深入探究，领悟道理。
（5）联：联系实际，谈论感受。
（6）诵：熟读成诵。
二、运用学法，自主学习
1、自学提示。
那就让聪明的我们运用刚才总结的“读、明、讲、思、联、诵”的学习方法，对照刚才制定的学习目标，先独立学习。在学习中碰到问题时先独立思考，自己想办法解决，实在没办法解决的，能够在小组内讨论解决。再不懂的，等一下能够提出来全班讨论。
任务已经明确，那就行动吧！
2、学生自学，教师巡视指导。
三、汇报交流，导学释疑
1、指导学生读通、读顺。
（1）检查学生自学生字的状况。
刚才，同学们经过了专心的自学，有付出就有收获！谁能带读一下这些生字。出示“趋”、“炊”、“沾”、“踉”、“跄”、“愕”。
学生带读。
分组抽读。
这六个生字，除了“趋”以外，都是左右结构。写的时候，要注意做到左窄右宽。个性是“愕”字，右边要比占到左边的位置来。这样写出来的字才美观、大方。“趋”字要注意里边的写法。
（2）抽读。生字会读了，课文是否会读呢？指名一位学生读，读完评价。（打出课件）
（3）范读。（打出课件）画停顿。
（4）个别读。
（5）全班读。
2、指导学生理解文句的意思。
（1）理解句子的意思。
会读还不够，还要能够理解文言文的资料。谁来说说，自己你懂得哪句的意思？采用哪种方法？
（2）用自己的话把全文的意思讲一讲。
①看课文讲。一句一句会讲了，谁能边看文言文边合起来讲一讲？（学生讲）
②复述。谁能不看课文来讲一讲了？（学生讲）
③与译文比较。齐读译文。把自己的译文与课本中的译文比一比，谁的比较好。
3、指导学生探究明理
课文的资料会讲了，但老师还是有一个疑问，不知谁能帮忙老师？（打出课件）
（1）为什么“疑为鬼也”？
①原因：夜黑、偶遇、久之不语。
②指导朗读：“有赴饮夜归者……疑为鬼也”。
（2）为什么“因奋力挤之桥下而趋”？
①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。
②指导朗读：“以足撩之……因奋力挤之桥下而趋”。
*（3）为什么“二人相视愕然，不觉大笑”
①原因：赴宴夜归，投伞通行——互疑为鬼，挤之下水——再次见面，恍然大悟：疑心太重，闹出笑话。
②这笑声里内含什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，这世界里哪有鬼啊；笑自己闹出笑话；笑声中内含对迷信的讥讽。）
③指导朗读：“值炊糕者早起……不觉大笑”。
四、拓展延伸，扎实训练
谢谢你们帮忙老师解决了疑难问题。学问学问，不懂就要问。期望同学们在学习中也要经常提些问题，寻找答案，这样学习的收获才会大！这篇课文你们学懂了吗？老师也有几道题目想考考大家，大家有没有信心理解挑战？
（一）你能行吗？（打出课件）
练习1、学了本文，你有什么体会？能够从资料和文体两方面简单谈一谈。（打出课件）
练习2、你能用“活见鬼”说一句话吗？
练习3、熟读成诵。
（二）课外作业
练习4、拓展阅读——文言文《鹬蚌相争》《矛与盾》
练习5、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。
附：板书设计
活见鬼（文言文）
疑为鬼也——夜黑、偶遇、不语
挤之桥下——撩之不遇相信科学，反对迷信
愕然、大笑——恍然大悟
附：《活见鬼》教学反思
本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。
一、成功之处
1、比较成功地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学模式，有效地组织教学。在第一个环节“激活沉淀，定标导向”，透过回顾学过的文言文、总结学习方法，激活学生已有的知识积淀，为学习新课做好准备；在理解课题后，师生一齐制定学习目标，为后面的学习作了导向。第二个环节“运用学法，自主学习”，要求学生根据制定的学习目标，运用已经总结的学习方法，独立自主学习。有问题先独立思考，想办法解决；解决不了的，在小组内讨论；实在不懂的，等一下提出来，全班讨论。第三个环节“汇报交流，导学释疑”，在学生的交流汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延伸，扎实训练”，安排了总结体会，说话训练等资料，深化了寓意，扎实了学生的基础。2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”，我帮忙学生总结了学习文言文的方法，并且让学生根据制定的学习目标，按照总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下基础。
3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学，让学生带读生字，提醒学生注意间架结构，书写时的注意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，然后范读，学生对照，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性，复述故事时，第一个学生能够看书，参照注释，第二、三个学生就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。
4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加考究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。
5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。
二、努力方向
本节课教学，虽然取得较大的成功，但是也存在着以下问题：
1、学生间的互相评价就应加强。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习用心性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。
2、学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成；也能够透过小测验，来检查学生的学习效果。
活见鬼教学设计（二）：
教材解读：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章短小精悍，幽默风趣。
故事资料：分三层――雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。
人物刻画：文中出现两个人物，一个是赴饮夜归者，即撑伞者，一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描述，出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等，生动刻画出人物当时的心理活动；对投伞者的描述所费笔墨不多，只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言――“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。
语言文字：虽说是文言文，但生字难词不多，资料也并不深奥难懂。文章用的都是短句，且多为四字短句，读起来有必须的节奏与韵味，是极好的文言文诵读范文。因为是文言文，所以有不少典型的文言词汇，需要学生了解，如：“……者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处，让学生明白“记者、作者、歌者”等都属于同一同法；“值”在文中出现了三处，“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处能够解释为“正好赶上”的意思，“偶不相值”中能够解释为“碰到”，虽然解释不同，但实际上三处“值”的意思是一样的，均为“遇到、碰到”；“俄顷”是典型的文言词汇，表示时间短暂。其余不再一一列举。
关于译文：教材里“上原文，下译文”的编排，有助于学生更好地理解文本资料。译文同样有助于理解重点字词。这就需要教师有效利用译文，将其价值开发到最大，实现“以文学文”。
设计意图：
对于使用人教版教材的学生来说，很少接触文言文，只有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》，还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着学生虽有必须的文言文学习基础，但依旧陌生。尤其是语文基础较弱的学生，更容易产生学习畏难情绪。
基于此，我想到小学阶段的文言文学习，不同于初中高，教师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难情绪，培养文言文学习兴趣上，为下阶段超多的文言文学习构建最佳学习心理状态。
于是，“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好，读出文言文的节奏与停顿，读出文言文特有的文言味儿，读出“这一篇”文言文味儿。读着读着，文言文简洁凝练的特点不言自明了；读着读着，关键文言词汇的意思理解了；读着读着，再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。
在教学中，还需要教给学生其他学习文言文的方法，如联系上下文、猜一猜、利用注释、查工具书等。此外，还要关注典型的文言词汇，了解一字多义、古今异义、古今演变等，为文言文学习打好基础。
教学目标：
1．认识“撩、趋、亟”等生字新词，理解“俄顷、愕然、踉跄”等词。
2．能正确、流利地朗读课文，在理解的基础上读出文言文的味道，并尝试背诵。
3．学会用查字典、联系上下文、结合现代译文等方法学习文言文。
教学流程：
课前谈话：
板书：鬼见到过鬼吗？鬼长什么样？
一、课题导入，情境运用
1、这天我们要学一篇跟“鬼”有关的课文。一齐来读课题！
从字面上理解，《活见鬼》就是――活着见到鬼。
2、如果有人认为自己真的见到了鬼，他必须会哆哆嗦嗦地喊出这三个字――活见鬼；
我们还会在什么时候说这三个字呢？
教师提示：
老师的手机刚才还放在桌上，可一转身就不见了――于是我十分纳闷，脱口而出――活见鬼；
同学们相约去踏青，正准备出发的时候，老天竟然下雨了。这时我们会失望地说上一句――活见鬼。
原先，“活见鬼”，是我们生活中常用的口头禅啊！那么它到底是怎样来的呢？让我们一齐来学习清代冯梦龙先生写的文章――《活见鬼》。
二、朗读课文，体会文言特点
1、出示要求，初读课文。
请大家自由朗读三遍课文，第一遍读完，想一想课文的大致意思是什么；第二遍，圈出不认识的字词，划出读不懂的句子；第三遍，同桌一齐朗读，边读边交流难懂的字词句。如果还有时间，能够读第四遍、第五遍。
生自由朗读，教师巡视。
2、逐句朗读，读准字音
（1）看看大家读得怎样样了，每人读一句。
▲有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。
▲见一人立檐下，即投伞下同行。（即：第二声）
▲久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。
撩，是个多音字，不同的读音意思也不一样。请看：
撩①liáo试探②liāo把东西垂下的部分掀起来。
文中这个字读什么？理由是什么？好，再请你把这句话读一遍。
▲值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。（亟jí:立即、立刻）
▲俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
俄顷：表示时间很短。
踉跄：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞
号呼：号，第二声。怎样叫做号呼？――大声地喊
▲二人相视愕然，不觉大笑。
（2）自由朗读，读通、读顺：这一回要比刚才读得更好了。争取不读错字，不读破句。
（3）课文到底讲了什么？你能简单说一说吗？
――你是怎样读懂的？
――是呀，我们学古诗文的时候，会借助课后的注释来学习。这篇文言文没有注释，但有译文，这同样能够帮忙我们学得更好。
4、文白对读，品味文言
此刻，我们就用上译文，来一个文白对读的游戏，我读一句译文，大家读一句对应的文言文句子。要听仔细哦！
师生文白对读。
像这样的对读，同桌之间也试试看。
这样一对读，你发现了文言文最大的特点是什么――语言简洁凝练。
让我们一齐用朗读感受这简洁凝练的文言文吧。
三、深入研读，走进故事。
1、课文《活见鬼》，那么究竟是谁活见鬼了呢？
根据学生回答板书：撑伞者（夜归者）投伞者炊糕者
撑伞者就是――撑伞的人，投伞者就是――到伞下避雨的人，炊糕者就是――做早饭的人。（）者，就是做什么的人。你还能举出这样的词吗？――记者、读者、歌者、听者……
原先这些看似平常的词，其实大有来头呀。这就是我们汉语的底蕴呀。
2、学习描述撑伞者的资料
究竟是谁活见鬼呢？让我们把目光聚焦到撑伞者身上吧，请你来读描述撑伞者的句子。
出示：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。
(1)是什么原因让撑伞者会“疑为鬼”呢？你能按照先后顺序找出原因吗？
▲夜归、大雨：想象一下，这是一场怎样的大雨？一个怎样的黑夜？你一个人在这样的大雨夜赶路，你最想做的什么？（快点回家，千万别遇到鬼。）你来读一读――语速较快。
▲久之，不语：与一个久之不语的陌生人同行，你情绪怎样？请你来读。――语速较慢，营造恐惧气氛。
▲以足撩之，偶不相值，因奋力挤之桥下而趋：
偶不相值的“值”是什么意思？文中还有两处“值”，请快速圈出来，意思一样吗？
课件：值大雨
值炊糕者晨起位置不同，但意思相同，都是遇到、碰到之意。
偶不相值
哪个同学愿意扮演这个撑伞者？表演这一连串动作。
你能告诉我你当时在想些什么吗？
以足撩之时你在想――
奋力挤之桥下时在想――
趋时在想――
把你的这份害怕放进朗读中吧。
（2）随着故事情节变化，人物情绪也跌宕起伏，我们朗读的速度也要有快有慢。指名朗读，感受朗读语速的变化。
3、学习“告以遇鬼”
（1）奇怪的是，两人同行，作者却只写了撑伞者，只字不提投伞者。到最后，作者才给了投伞者一个大特写――俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
指名朗读。
作者从哪几个方面来写投伞者的？
遍体沾湿是――外貌：衣服都被淋湿了，像只落汤鸡。
踉跄而至是――动作：你能来个动作分解吗？这踉跄究竟是怎样的？
号呼有鬼是――语言：这一声“有鬼”是怎喊出来的？
你能用一些词语来个这位投伞者吗？――失魂落魄、落汤鸡、狼狈不堪……
作者只用了短短12个字，就把这样一位投伞者形象跃然纸上了。真正的言简意赅呀！
一齐来朗读。
一个失魂落魄的投伞者，在作者笔下，在我们的朗读中，栩栩如生了。
（2）撑伞者与投伞者见到对方这番模样――二人相视愕然，不觉大笑。
大笑，是因为对方的狼狈吗？因为明明没有鬼，却把对方当成了鬼。
跟着大笑的，还会有谁？――炊糕者。他一边笑，一边会说上这样三个字――活见鬼！
那么这篇课文中到底有没有鬼？我说有鬼，这鬼呀，藏在两个人的心里，这鬼的名字叫做――胆小鬼！（板书）
四、背诵短文，学法迁移
1、故事好玩吗？让我们赶走心中的胆小鬼，学着古人的样儿，有模有样地来读一读吧！
读得多么有古文的味道呀，节奏停顿什么的都出来了。
2、能像这样背诵吗？――短短35分钟时间，我们竟然背出了这篇文言文，最主要的原因是什么？――多读。
是啊，正所谓熟读成诵。我们学习古诗文，必须要多读哦。
还因为，大家想了那么多办法读懂课――能够查字典，借助注释，利用现代译文，联系上下文……
3、布置作业：老师还带来了一个很搞笑的小故事，是冯梦龙选编的《不禽不兽》，下课后你能按照刚才学习《活见鬼》的方法自学读懂吗？
凤凰寿，百鸟朝贺，唯蝙蝠不至。凤责之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝠曰：“吾有足，属于兽，贺汝何用？”一日，麒麟生诞，蝠亦不至。麟亦责之。蝠曰：“吾有翼，属于禽，何以贺与？”麟凤相会，语及蝙蝠之事，互相慨叹曰：“如今世上恶薄，偏生此等不禽不兽之徒，真个无奈他何！”
译文：凤凰做寿，百鸟都来祝贺，只有蝙蝠没有来。凤凰责问它说：“你处在我的管辖之下，有什么好骄傲的呢？”蝙蝠说：“我有脚，属于走兽，为什么要祝贺你？”一天，麒麟做寿，蝙蝠也没有去。麒麟也责问它。蝙蝠说：“我有翅膀，属于飞禽，凭什么向你朝贺？”之后麒麟和凤凰见了面，说到蝙蝠的事，相互感叹地说：“此刻世上风气恶劣，偏偏生出这样一些不禽不兽的家伙，真拿它没办法！”
板书设计：
活见鬼
撑伞者-胆-投伞者
疑为鬼也-小-号呼有鬼
告以遇鬼-鬼
活见鬼教学设计（三）：
教材分析：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，一个人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到自己的伞下一同走，也不说话，怀疑为鬼，走到桥上时，持伞人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。
这篇小文章短小精悍，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。
学情分析：
1、由于上学期学生接触过文言文并且本学期里一向在学习古文的《孝经》，因此，学生有必须的学习文言文的经验。
2、学生已具备的潜力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了必须的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文资料查阅有关资料。
设计思路：
1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。
2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。
教学目标：
1、学会6个生字；
2、能正确断句，流利地朗读课文。力争到达“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解资料，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。
4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学安排：1课时
教学过程：
一、激发兴趣，确定目标
1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。
同学们，你认为鬼真的存在吗？但是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。这天我们学习一篇有关鬼的故事。（师板书课题）请同学们把课题读两遍。
从字面上来理解，题目的意思是——（活人见到鬼了）
2、提出学习目标，教师归纳。
读了课题，同学们想学到些什么呢？学生自由发言。
3、回顾总结学习文言文的方法。
学习文言文，也是有方法的。还记得我们学习文言文的方法吗？
老师小结：读古文的方法
（1）读：反复朗读，正确断句。强调：古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。
（2）明：理解词语，揣摩句意。
①借助工具书理解了解词语的意思。自己翻译后，再与原文译文比较。
②借助课文译文理解资料。
（3）讲：连接句意，复述故事。
（4）思：深入探究，领悟道理。
（5）联：联系实际，谈论感受。
（6）诵：熟读成诵。
二、运用学法，自主学习
学生自学，教师巡视指导。
三、汇报交流，导学释疑
1、检查学生自学生字的状况。
听写并解释其中的一些字义。【注意新字“亟奔其入”的“亟”的字音及字义】
2、检查学生朗读课文状况
抽读—范读—个别读—群众读
3、检查学生理解文句的状况。
同桌互讲—个别讲
四、在朗读中加深对课文的理解。
1、当赴饮者和投伞下者在炊糕者家里相遇时“二人相视愕然，不觉大笑”。此刻老师就是炊糕者，你们就是赴饮者和投伞下者。对于你们二位的行为我有些疑惑。刚才你们还一个“告之遇鬼”，一个“呼号有鬼”，怎样突然都愕然地愣住了？
【指导学生从文章的第三、四句中的动词去感受赴饮者的情绪。指导朗读】而投伞下者，文中却并没有直接描述，那你们能不能想象投伞下者的动作和情绪？
小结：文言文用词精炼，但准确、精妙，给读者留下了无限想象的空间。
2、为什么你们2人在目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？
【一笑狼狈的样貌，朗读5、6句；二笑自己的行为】
朗读课文再现情景。
小结：区区一百字的短文，冯梦龙就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的两个人物形象展此刻我们面前，那我们能不能试着用讲故事的口吻来背背这篇文章呢？
生背诵《活见鬼》。
五、拓展延伸，深化主题。
1、《活见鬼》这篇文言文是明朝的冯梦龙写的，关于冯梦龙，谁来介绍一下？
生介绍冯梦龙。
2、本文选自《古今谭概》，作者写作的目的是“疗腐”，你怎样理解“疗腐”这个词的？
3、在《活见鬼》中，作者想疗什么“腐”？你身边有没有这样因为疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的人和事？
4、你能用“活见鬼”说一句话吗？
（二）课外作业
练习1、拓展阅读
练习2、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。
附：板书设计
活见鬼
（明）冯梦龙
狼狈
赴饮者——————投伞下者
互疑为鬼-相信科学，反对迷信
相视愕然-不觉大笑
活见鬼教学设计（四）：
教学目标：
1、透过学习能学会本课5个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章资料，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学准备：
1、教师根据状况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。
教学过程：
一、激情引趣，揭示课题。
1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？
2、这天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。
3、你是怎样理解课题的？
（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，透过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。透过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）
二、凭借方法，读通课文。
1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。
2、学生读书，教师巡视相机指导。
3、小组合作。
（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。
4、检查学习效果。
（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。
（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的状况即席点拨。
（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）
三、反复诵读，其义自见。
1、指导学生反复品读。
2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
3、小组讨论，
4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）
5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
6、学生回答。
7、尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。
（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并透过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）
四、回顾课文，师生漫谈。
1、学了本文，你有什么体会？能够从资料和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
谈谈你读课文后的感受。
（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）
4、检查学习效果。
（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。
（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的状况即席点拨。
（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）
五、布置作业，课后延伸。
1、背诵课文。
2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。
(点评：这次作业透过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一齐。)
活见鬼教学设计（五）：
教学要点：
1、学习生字，了解重点词语的意思，进而读懂课文的大意；
2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味，并感受文言文与现代文在表达上的不同；
3、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。
重难点：透过了解一些重点词语的意思，理解全文大意，学会文言文译成现代文的方法。
一、自由读课文，把课文读通顺，把字音读准确；
二、给下列字注音：
（）（）（）（）
撩丞踉跄
三、对照译文，或查阅工具书理解下列词语的意思：
1、赴饮4、愈益恐7、愕然
2、值5、丞8、踉跄而至
3、撩6、俄顷9、偶10、趋
四、同桌读一读，一个人读一句古文，一个人读一句译文，配合着读理解课文资料。
五、理解重点句子
1、“疑为鬼也”，为何“疑为鬼”？
2、“因奋力挤之桥下而趋”，为什么会这么做？
3、“二人相视愕然，不觉大笑”，为什么二人目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？
六、朗读全文，梳理总结
1、再次朗读
2、讨论：联系实际具体说说从这则故事中受到了什么启示？
七、作业
1、把《活见鬼》这个帮事讲给他人听一听；
2、“活见鬼”这个词语此刻人们也会用到，找一找，人们在什么状况下使用这个词语？
活见鬼教学设计（六）：
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一齐出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好预习。
四、教学过程
（一）创设语境，体会文题。
齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。
（二）初读疏通，整体感知。
1．检查预习。
（1）读准字音。指名读文。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的`读音。
（2）读出停顿。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2．借助译文，了解大意。
学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗？
（三）文白对读，品味文言。
师生对读，生生对读。
思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！
学生齐读
（四）深入研读，走进故事。
师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑？
学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？
想象画面：第二个闯入者的样貌。
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。
师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？
指名读文
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎样办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？
（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）
学生想象
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）
小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。
引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？
学生回答。
（五）深化主题，布置作业。
过渡：说的好！文章确实搞笑，究竟是谁把这么搞笑的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？
学生悟理，齐读全文。
师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——（引读课题）
五、板书设计
活见鬼
赴饮者投伞者
疑神疑鬼
活见鬼教学设计（七）：
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行;二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点(即古文同译文一齐出现)，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好预习。
四、教学过程
(一)创设语境，体会文题。
齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。
(二)初读疏通，整体感知。
1.检查预习。
(1)读准字音。指名读文。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
(2)读出停顿。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2.借助译文，了解大意。
学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗
(三)文白对读，品味文言。
师生对读，生生对读。
思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现(语言简练)
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!
学生齐读
(四)深入研读，走进故事。
师：读得过瘾!我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑
学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样(引导学生说一段话)
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢
想象画面：第二个闯入者的样貌。
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——(屏幕：相视愕然，不觉大笑)
指名读(相视愕然，不觉大笑)
指名读(相视愕然，不觉大笑)
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个怎样的天气(值大雨)嗯，在这个鬼天气里，首先出〉氖恰ǜ耙构檎撸曛械乃ǔ指亲员危4耸保醇ㄒ蝗肆㈤芟拢侨恕赐渡∠峦校br》师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢
指名读文
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀!怎样办呀，还是先下手为强吧!于是，赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢
(大屏幕：久之，不语，他在想——;对方以足撩之，他在想——;对方奋力挤之桥下，他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——)
学生想象
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
(配乐)(师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲;久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲;被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)
小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼(没有)我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿(……)没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗(……)是胆小鬼。
引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗
学生回答。
(五)深化主题，布置作业。
过渡：说的好!文章确实搞笑，究竟是谁把这么搞笑的文言文带给我们的呢(冯梦龙)，他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么
学生悟理，齐读全文。
师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——(引读课题)
五、板书设计
活见鬼
赴饮者-投伞者
疑神疑鬼
活见鬼教学设计（八）：
《活见鬼》教学设计
池店镇三省小学陈兴凤
教学目标：
1、能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”；
2、能根据现代文、字典理解文章资料，并产生自己的独特感受；
3、使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；
4、掌握学习文言文的方法，初步感受古文的精华和古代语言的优美。教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。
教学过程：
一、引入
1、我们以前学过哪些文言文，大家还记得吗？（《浙江潮》、《刻舟求剑》、《郑人买履》、《叶公好龙》……）
我们以前是怎样学习文言文的呢？师屏幕出示学习方法。
第一、读顺课文，初步了解课文资料。
第二、读通课文，结合注释或借助字典理解重点词语的意思。
第三、读透课文，初步了解每句话的意思。
第四、读懂课文，了解大概意思，领悟中心思想。
2、这天，我们就用这种方法来学习另一篇文言文（板书课题《活见鬼》）（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，透过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。透过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）
3、透过预习，我们明白这篇课文的作者是明朝的冯梦龙，对于作者，对于作者所处的年代，大家有什么了解？（出示作者简介：冯梦龙，明代戏曲家，通俗文学家，代表作有《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。他的作品和凌蒙初的《拍案惊奇》、《二刻拍案》合称为《三言二拍》。
明朝是个信奉鬼神的朝代……
４、此刻我们一齐来看看课文资料，看看作者想告诉我们一个什么道理？
二、初读感知，了解大意。
1、学生试读。（谁能大胆地把课文有感情的读一遍，读完引导评价，好在什么地方，哪里需要做得更好？）
2、听录音读。（接下来，我们用心听一听录音带的朗读。）
3、全班齐读。（出示停顿）
有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。
4、全班推荐读。（班上平时谁的朗读最好，我们请他为大家读一遍好吗？）（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）
三、精读感受，理解资料。
１、默读课文。依据学习方法，结合字典、注释，理解课文意思，课文讲了一件什么事？自己不能理解的问题能够和同学们讨论一下。
2、汇报。（全文几句，你读懂了哪一句？）
３、齐读全文。
（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并透过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）
四、研读感悟，升华思想。
１、读了课文，大家有什么问题想问？生答。
（看来同学的问题真多，老师也有几个问题想考考大家）或（看来同学们的最大问题是没有问题）
①、为什么赴饮者会把对方当作鬼？（夜深，大雨，不语，不值，心恐）②、为什么二人相视愕然，不觉大笑？（起初都把对方当作鬼，之后发现
是个误会，明白了是自己吓自己，所以大笑起来）
③、课文告诉我们什么道理？（告诉我们做事不要疑神疑鬼的，要反对迷
信、相信科学）
（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）
五、再读品味，拓展延伸。
１、再读课文。我们刚才已经把这篇课文的意思都弄明白了，此刻，请同学们再读一遍，相信大家必须能读得更好的，能背诵的同学能够不看书？
２、拓展延伸。我们身边有没有迷信的人或现象？谁来说说。我们就应怎样对待这种现象。
有人信佛教，有人信基督教，这些宗教是一种信仰，是一种精神寄托，但都应以科学为基础，依靠科学才能取得进步，走向成功。
六、作业
1、以小组为单位，将课文排成小品。
２、写一封倡议书，号召人们相信科学，反对迷信。
七、板书
活见鬼
赴饮者投伞者
鬼
没有
相信科学-反对迷信
活见鬼教学设计（九）：
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一齐出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好预习。
四、教学过程
（一）创设语境，体会文题。
齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是──活见鬼。
（二）初读疏通，整体感知。
1．检查预习。
（1）读准字音。指名读文。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
（2）读出停顿。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2．借助译文，了解大意。
学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗？
（三）文白对读，品味文言。
师生对读，生生对读。
思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！
学生齐读
（四）深入研读，走进故事。
师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑？
学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？
想象画面：第二个闯入者的样貌。
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景──指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面──齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是──（屏幕：相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是──（赴饮夜归者），雨中的他──（持盖自蔽）。此时，他看见──（一人立檐下），那人──（即投伞下同行）。
师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？
指名读文
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想──
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想──
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎样办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者──（奋力挤之桥下而趋）
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？
（大屏幕：久之，不语，他在想──；对方以足撩之，他在想──；对方奋力挤之桥下，他在想──；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想──）
学生想象
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想──学生甲；久之，不语，投伞下者想──学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想──学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想──学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想──；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想──）
小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。
引读：正是因为有这一幕──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景──（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：正是因为有这一幕──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面──（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？
学生回答。
（五）深化主题，布置作业。
过渡：说的好！文章确实搞笑，究竟是谁把这么搞笑的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？
学生悟理，齐读全文。
师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的──（引读课题）
活见鬼教学设计（十）：
教材分析：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。在那个信鬼神的年代，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
学情分析：
1、由于上学期学生接触过文言文。学生有必须的学习文言文的经验。
2、学生已具备的潜力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了必须的读书方法。
教学目标：
1、透过学习能学会本课5个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章资料，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
5、使学生明白世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学准备：
CAI课件。
教学过程：
一、激趣，揭题。
1、出示图片和有关词语，问：由此你们想到了什么？
2、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？
3、这天我们来学习《活见鬼》。（板书课题）齐读课题。
二、初读，知意。
1、范读引领。
2、学生对照译文，查阅工具书，自读课文。
要求：
（1）借助工具书，自己解决生字；
（2）借助译文，读懂文章。
3、指名读，教师相机指导。
4、复述故事。
三、诵读，知义。
1、解释关键词语，帮忙学生理解句子。
2、解释重点语句，理解短文。
（1）为何“疑为鬼也”？
（2）为何“”挤之桥下而趋？
（3）“二人相视愕然，不觉大笑”笑什么？此时这两人明白了什么？会说些什么？
3、分组读，轮读，表演读。
4、尝试背诵。
四、拓展，延伸。
1、学了本文，你有什么体会？动笔写体会。
2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。
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