西门豹教学实录
西门豹教学实录（一）：
1．交流调查报告，确定研究主题。
师：这天，我们继续学习《西门豹》。我们明白，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少（生接答），应对这样的景象，他立即展开了调查。昨日我们大伙儿跟着西门豹一齐进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一齐来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，能够用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为资料的导入，不仅仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎样办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也明白了事情的真相，他会怎样说，怎样做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一齐骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2．探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎样研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎样说的，怎样做的。
师：找到了西门豹是怎样说和怎样做的句子后，又该怎样研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮忙学生找到能够操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学能够与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，但是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作带给了比较充足的时间。
3．呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就十分巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎样做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得十分好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得个性坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读――全班学生读）
生：（读）“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎样样？
生：还能够，但是“巫婆怎样还不回来”还能够读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读――师生评价――齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而务必把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选取一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你能够写一个，也能够写两个，能够写一句，也能够写几句）
（生选取对象写）
（师有选取地请学生汇报）
生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩说：“呀，原先巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”
生：农夫说：“哎！以前我们怎样会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只但是不同的人有不同的说法。
评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的用心的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生能够自由选取的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
4．继续质疑问难，持续研究激情。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究持续学生的问题意识，真诚地期望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地持续质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你能够向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？
生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎样又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情十分高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的好处变得模糊了。
总评：
讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相比较较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经明白的知识进行新的有好处的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标――激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种好处上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选取、决定、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和决定，从而促进思考潜力和创造潜力。
王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习带给了一个雏形，成功地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依靠学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮忙。
其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有好处，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？读，个性是朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读能够促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。
西门豹教学实录（二）：
师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。此刻我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，能够吗(生：能够)怎样学呢我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗
生：能。
师：此刻再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)
师：好，准备好了吗(生齐：准备好了!)分组擂台赛此刻开始，先由第一组同学提问。
生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的
生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘十分漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗(生：满意)那就由第二组同学提问。
生问：课文中说“西门豹应对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上
(第一组无人举手回答)
师：想一相当地老百姓的状况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)
生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……
(说不下去了，另一学生站起来。)
生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓明白没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就明白河伯是假的了。
师：(对第二组)这样回答能够吗(生：能够)
师：下面再由第一组提问。
生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘
师：这个问题提得厉害，第二组同学怎样样谁来答
生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。
(第一组学生纷纷举手，一生起立。)
生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎样就不行(第二组一学生站起来)
生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗
生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗(众笑)
生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：好，先说到那里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了(第二组学生说：“该我们提问了!”)
生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁(众笑)
师：(笑)这个问题很别致，很有意思。
生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)
师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)
生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)
师：好吧!
(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎样还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎样还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样貌，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，众笑)你们也起来，先回去吧!
小官绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌）
师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么
生：我明白了巫婆他们是骗人的。
生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。
生：我明白了西门豹是一个好官。
师：(请举手的学生放下手)我明白大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!
西门豹教学实录（三）：
一、揭题激趣
1、板书课题：西门豹这三个字怎样读？（西门/豹西/门/豹）明白是什么意思吗？
2、对啊，这是个人的名字，他是距今2000多年的战国时期的一个官员。谁来说说看，他姓什么叫什么？（“西门”是复姓，“豹”是名字。）
3、你还明白哪些复姓？（欧阳、上官、诸葛、申屠等）
4、再读题：叫着叫着，你的脑子里会蹦出什么问题呢？
第一种状况：西门豹是个怎样的人？课文写了西门豹哪些事？……
第二种状况：这篇课文为什么以人的名字为题目？
师：这个问题问得很有水平！谁能说说为什么这篇课文以人的名字为题目？你猜他会有什么个性的地方吗？
以人的名字为题目，你想这篇课文会写些什么？（西门豹是个怎样的人？西门豹做了哪些事？）
6、过渡：这些问题该怎样解决呢？（读课文）是啊，书中自有答案在。请大家赶快打开书吧！
二、初读感知
娶媳妇、逼着、旱灾、稠褂、
提心吊胆、跪下来、淌血
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
2、检查自读状况。
①检查生字词：
指名读，开火车认读，齐读
②再读课文：生字词会读了，相信课文会读得更好。边读边思考：课文主要讲西门豹的什么事？
③交流、反馈。课文主要讲了西门豹的什么事？（战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和老百姓一齐惩治巫婆和官绅，并开凿渠道，引水入漳河，使庄稼获得好收成。）
④抓住“派”字理解西门豹的为人。
a、从这个“派”字你能发现什么？
b、魏王为什么会派西门豹来呢？（因为他公正，能根据事实来调查。）从哪儿能够看出来？（从他向老大爷调查能够看出来）
⑤快速浏览课文，理清课文脉络。思考：西门豹来到邺这个地方，做了几件事？哪几件事？
出示：西门豹来到邺这个地方，做了（）件事，他先（调查），再（惩治巫婆和官绅），然后（开凿渠道，兴修水利）。
这三件事分别在课文的哪些自然段？（调查：第1―9自然段；惩治：第10―15自然段；开渠：第16自然段）
三、研读第一段
1、西门豹到了邺这个地方，是怎样展开调查的呢？用自己喜欢的方式读第1-9自然段。
2、西门豹问了老大爷哪几个问题？小组合作学习，讨论完成调查表
要求：仔细朗读1-9自然段，相互讨论，完成表格。然后小组内分主角朗读，并提出不懂的问题。
调查对象
调查资料
调查结果
3、交流汇报
①理解“荒芜”、“人烟稀少”（荒芜：田地因无人管理而长满了野草。人烟稀少：居住的人很少。）
②联系上下文理解“闹”字的意思。出示：
都是河伯娶媳妇给闹的。
每闹一次，他们要收几百万钱。
年年闹旱灾。
老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？你们明白了吗？a、造成；b、举办/弄/搞；c、发生
③提出不懂的问题
四、总结谈话
1、你认为西门豹是个怎样的人？（善于调查研究，从事实入手。）
2、自由读第9自然段，说说你读懂了什么？出示：西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
（他说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？
“我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”吗？）
3、西门豹到底是怎样用自己的聪明才智来惩治巫婆和官绅的呢？我们下节课进行研究。
五、指导书写生字
1、这么多生字你觉得该提醒小朋友注意哪个字？
2、挑选自己觉得比较难的字，每个字写一个。
西门豹教学实录（四）：
第一课时
师：同学们好，这天我们要一齐来学习一篇新的课文，请大家一齐来读课题
生齐读课题：《西门豹》
师：西门豹是一个人的名字，他姓西门名豹，在我国姓氏中，有一些复姓，西门就是复姓，你还明白有哪些复姓呢？
生1：欧阳，诸葛，
师：西门豹的故事一向被人称颂，这到底是怎样回事，让我们到课文当中去寻找答案吧，接下来让我们把书翻到125页，按我们平时读书的要求自学课文
生自学课文
师：我们先来读读这些词语
生齐读词语：娶媳妇，逼着，旱灾，绸褂，提心吊胆，跪下，直淌血。
师：在这些词语当中，读音上有什么要提醒大家注意的呢？
生2：绸是翘舌音，
师：读的时候要注意
生3：娶媳妇这个词语当中的妇要读轻声。
生4：直淌血的血读xie
师：接下来就请小艺领着大家把刚才提醒大家注意的这些词语再来读一读。
生1领读提醒注意的词语。
师：读得不错，你有不明白意思的词语吗？
生2：提心吊胆的意思是不是十分害怕，担心呢？
生3：我想就应是的。刚才我在课文中找到了带提心吊胆这个词语的句子，我来给大家读一读
生3读内含提心吊胆这个词语的句子。
师：读书百遍，其义自现，透过反复读句子，能够帮忙我们理解句子当中词语的意思。接下来就让我们也一齐来读读这句话。
生齐读内含提心吊胆这个词语的句子。
师：好，同学们，接下来就要请你们默读课文，这一次读，请你们边读边想，课文讲了一个什么故事。
生默读课文。
师：谁来说说课文讲了一个什么故事呢？
生1：课文主要讲了西门豹在邺那个地方，惩治了巫婆和官绅的事。
师：故事很长，听你这么说，我们还不明白西门豺是怎样惩治巫婆和官司绅的。请同学们想想，该把课文的那些资料补上，才能把课文的主要资料说具体。
生2：就应说说邺是一个怎样样的地方，要说一说西门豹是怎样研究，弄清真相的。最重要的是说清楚，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的。如果能把结果也能说清楚，那就更具体了。
师：好，老师把你们说的资料整理一下，输入电脑，多媒体出示：
1．就应说说邺是一个怎样样的地方。
2．要说一说西门豹是怎样研究，弄清真相的。
3．最重要的是说清楚，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的。
4．结果怎样？
师：好，那接下来，就请同学们再次默读课文，想想这些问题的答案，再和同桌交流交流。
生默读课文
师：谁能回答这些问题了呢？
生1：我们读了课文，明白了邺这个地方人烟稀少，田地荒芜，
师：说得很清楚。
生2：我来回答第二个问题，西门豹询问了老大爷，明白了事情的真相
生3：我之后回答第三个问题。河伯娶媳妇这天，西门豹也去了，他把巫婆和官绅扔进了河里。
师：那结果了，
生4：西门豹惩治了巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。他还带领老百姓开渠引水，获得了好收成。
师：很好，接下来，同学们能不能根据这些问题的提示，再去说一说课文主要讲了一个什么故事。
生练说
师：谁能来说说呢
生1：课文主要讲了西门豹来到了邺地，看见那里人烟稀少，他向老大爷了解到了田地荒芜的原因，西门豹趁河伯娶媳妇的时候，把巫婆和官绅都扔进了漳河里。使老百姓受到了教育。西门豹还带领老百姓开渠引水，获得了好收成。
师：说得还不错，把这四个方面的资料都说清楚了。只是每句话的开头都用上的西门豹，有些罗嗦，谁能稍稍做以改动，说得更清楚。
生2：课文主要讲了西门豹来到了邺地，看见那里人烟稀少，他询问了一位老大爷，明白了事情的真相。西门豹趁河伯娶媳妇的时候，想办法把骗人的巫婆和官绅都扔进了漳河里。使老百姓受到了教育。他还带领老百姓开渠引水，获得了好收成。
师：很好，同学们，对课文提出几个重要的问题，根据问题的提示，我们能把课文的主要资料说得更具体，这是概括课文主要资料的一个好办法，好，接下来我们就要来写字了，请同学们先来读读由要写的字组成的词语，
生齐读词语
师：请同学们把课本翻到第129页，我们认真地看看田字格当中的生字，仔细看看这些字，在书写的时候，要注意些什么？
生说注意点。
师范写“腾”字
师：接下来就请同学们来写生字吧。每个字抄写两遍，再把课后词语表中的词语每个抄写一遍
生写生字
师：同学们，这天我们初读了课文，了解了西门豹这篇课文主要讲了一个什么故事，还认识了很多生字，下节课我们会进一步去研究西门豹是怎样帮忙邺这个地方的老百姓的。这节课我们就上到这儿。
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续学习第30课《西门豹》，上节课我们初读了课文，明白了邺这个地方人烟稀少，田地荒芜，那邺这个地方怎样会变成这个样貌的呢？请同学们读读课文，找找答案
生自读课文。
师：我们来交流一下，究竟是什么原因让邺这个地方变得如此荒芜，
生1：我觉得一个原因是邺这个地方年年闹旱灾，所以才会让邺变成这样
生2：我觉得还有一个让邺这个地方人烟稀少，田地荒芜的原因是巫婆和官绅以河伯娶媳妇的原因骗取老百姓的钱财
生3：百姓的钱都被骗了，他们没有钱再来买种子和苗了，有一些人家都逃到外地去了，人就越来越少
师：真是天灾人祸，年年的旱灾，加上官绅和巫婆的欺骗，使得邺这个地方的老百姓越来越穷，那么西门豹是透过什么方法了解到这些状况的呢？
生2：他询问了一位老大爷
师：西门豹和老大爷都说了些什么呢？请同学们读读课文，画下西门豹说的话
生自读课文
师：谁来读读你画下的句子。
生3读西门豹说的话，“那么漳河发过大水吗？”
师：这句话很重要，那么漳河到底发过大水没有？
生4：没有发过，老大爷说，到是夏天雨水少，年年闹旱灾。
师：年年闹旱灾，巫婆和官绅还要说发大水，那不是骗人吗？
生5：这个问题真是很重要，西门豹一下了明白了事情的真相，
师：西门豹的调查全面深入，为他之后惩治巫婆和官绅做好了充分的准备。
师：接下来就让我们分主角读一下西门豹和老大爷的对话。
师生分主角朗读。
师：听了你们的朗读。老师也想做做西门豹，我来读读西门豹说的最后一句话，读两遍，请同学们听一听哪一遍读得好。
师读西门豹说的最后一句话。
师：哪一遍读得好？
生1：我觉得第二遍读得好，让我感觉到西门豹十分聪明，
师：西门豹相信有河伯吗？
生：不相信
师：那他为什么说，“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也要去送送新娘”
生2：因为西门豹已经想好了办法，要趁河伯娶媳妇的机会，揭穿巫婆和官绅的骗局。
师：是啊，西门豹早已经胸有成竹，想好的办法。请同学一齐来读读这句话。
生齐读这一句话。
师：那么西门豹又是怎样惩治巫婆和官绅的呢？请同学们之后读课文，并画下相关的句子。
生自读课文
师：西门豹是怎样做的，又是怎样说的呢？你们找到了哪些重要的句子，我们来交流一下。
生1：我画了这一句“我回过头来对巫婆说……”
师：你们觉得西门豹这样做妙在哪里。
生2：西门豹这样做救了姑娘的命。
生3：这样，还能顺理成章地把巫婆投进漳河。一点也不露声色
师：巫婆真是自作自受，西门豹可真有办法。谁能读好这个句子呢。
生4读这个句子。
师：谁来说说他读得怎样样
生5：读得好，机智聪明的西门豹好像就站在了我们面前。
师：他读得好，你评得好。接下来就请同学们一齐来读读这几句话。感受西门豹的办法之妙，语言之妙。
生齐读这个句子。
师：你们还找到了其他句子吗？
生1：等了一会儿……投入了漳河
师：他这样做，又起了什么作用
生2：他利用了催一催这个借口，又假装自己很着急，把官绅头子也扔入了漳河。这办法真妙。
生3：西门豹先把巫婆和官绅头子扔进了河里，惩治了最坏了两个人。
师：有道理。接下来就让我们一齐来读读这几个句子。读的时候，要读出西门豹看到巫婆还不回来，装作有点着急的样貌。
生齐读：接下来，西门豹的做法就更妙了，请同学们再去读读自己画下一其他句子，想一想，西门豹这样做妙在哪里呢？
生自读课文
师：读来说
生1：我还画了一句。“那些官绅都担心吊胆……又要叫卫士把他们扔下漳河去。”我觉得他这样做真妙，吓得官绅们提心吊胆，连气也不敢出。
师：是啊，这些官绅生怕自己喘气的时候，被西门豹发现呢。
生2：西门豹把巫婆和官绅一个个扔到河里，岸上的官绅吓得面如土色，还跪下磕头，这个办法真妙，
师：西门豹将计就计，让官绅们有苦难言，
生2：我还画了一句，最后西门豹还说……，这才让官绅松了一口气，我想，以后他们再也不敢骗人了。
师：是的
生3：西门豹这样做，还让河边的老百姓明白了河伯娶媳妇完全是骗人的。
师：河边的老百姓怎样会明白河伯娶媳妇是骗人的呢？
生4：如果真的有河伯，巫婆和官绅的头子早就回来了，
生5：如果真的有河伯，到河伯那儿去做客，不是一件美差吗？官绅们怎样会一个个吓得面如土色呢？
师：西门豹的方法的确巧妙，让我们一齐把刚才画下了这些句子再来读一读。
生齐读画下的句子。
师；西门豹用巧妙的方法，让老百姓不再相信，河伯娶媳妇的事，同时，他不带领着邺这个地方的老百姓开凿渠道，把漳水引到了田地里，那么结果怎样样呢？
生1：结果庄稼得到了好收成。
师：最啊，邺这个地方再也不荒无人烟了，让我们一齐再来读读课文的最后一段。
生齐读是后一段。
师：这个故事十分有意思，个性是西门豹惩治巫婆和官绅的这一部分。情节和语言都很生动。让我们把这一部分故事来讲一讲吧。能够一个人讲，也能够各同桌的同学合作讲了这个故事。
生准备
师：好，刚才大家准备得很认真，谁试着把这一部分讲一讲。
生1生2讲故事。
师：故事讲得真不错，同学们，课文学到这儿，西门豹给你留下了怎样样的印象呢？
生1：西门豹是一个为民除害的好官。
生2：西门豹爱护百姓，有勇有谋，怪不得直到这天，还被人们称颂。
师：正是因为如此，西门豹的故事才流传至今。课后有兴趣的同学，能够把这个故事再去讲一讲，能够讲给爸爸妈妈听，也能够讲给自己的好朋友听。这节课我们就上到这儿，同学们再见。
西门豹教学实录（五）：
一、汇报收集资料，初步感知人物形象
师：同学们，这天我们继续学习《西门豹》，齐读课题。
生：《西门豹》。
师：（点击鼠标，屏幕出现西门豹的头像）
同学们看，这就是西门豹。透过上节课的学习和课前收集的资料，你们了解到西门豹哪些状况？
生：我明白西门豹是河北人，是我国历史上著名的政治家、水利家。
生：我从课外书籍中明白西门豹随乐羊去攻打中山国时，有勇有谋，带兵到敌营放火，打赢了中山兵。
生：我读过西门豹罢官这个故事，了解到西门豹为官职清廉，不巴结魏王侯的亲信，是个做实事的好官。
师：同学们真了不起，懂得收集有关资料，这是我们学龄前习语文很有效的方法，期望大家今后继续努力。下面，我们深入学习课文，进一步了解西门豹这个历史人物。
二、学习精彩段落，深入了解人物形象
１、读全文，说精彩段
师：请同学们快速、自由地朗读课文，想想文中哪些地方写得最精彩。（生自由读）
生：我觉得官绅个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶那个段写得最精彩。
生：我觉得西门豹惩治巫婆那段写得最精彩。
生：我觉得那些官旨提心吊胆，连报导也不敢也那段最精彩。
师：同学们真会读书，这些资料都很精彩，下面我们先看看西门豹是怎样惩治巫婆的。
２、学习第１１段：
师：（按鼠标，屏幕上出现第１１自然段的资料）
请同学们自由读第三者１自然段，认为怎样读得精彩就怎样读。
（生自由读第三者１自然段）（请三名学生读）
师：评一评他们读得怎样样。
生：×××读“抱起巫婆，把她投进漳河”突出了“抱、投”，读得很好。
生：我觉得×××读“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的”，读得好。
生：×××读得好，该强调的他都强调了，读“女孩满脸泪水”时读得过且过很有感情。
师：你说说你读“女孩满脸泪水”时是怎样想的。
生：女孩很想回家，她不想死。我觉得女孩很可怜。
生：我补充，上文说苇席到了河中心就沉下去，就会连女孩一块淹死的，女孩想到这很悲哀。
师：你懂得联系上文来理解，十分好。请全班同学一读这句话。
（学生读句子）
师：刚才，同学说你读“抱、投”读得十分有劲。你说说你为什么这样读。
生：巫婆害死那么多人，西门豹恨她，我也恨她，所以我读和时候加重语气。
师：你理解得好，请你读这句话，怎样解恨就怎样做。
（学生读句子，还做“抱、投|的动作）
师：你认为咱们班谁也能够读好这句话的，你请他读。
（学生指名同学朗读）（请了2名同学）
师：刚才，同学们透过读课文，体会到姑娘的可怜，也体会到西门豹对巫婆的憎恨，那么请同学们看看这句话。（按鼠标，西门豹说的话下面标红线）从西门豹说的这句话中，你们又体会到什么呢？
生：西门豹说姑娘不漂亮，其实是个借口，是为了救小姑娘。
生：西门豹说不行，河伯不会满意的，也是个借口，一是为了救小姑娘，二是想让巫婆坐在苇席上漂到河中心去被淹死。
生：“麻烦“表面上说得客气，说得平静些，要不然巫婆明白了会逃跑。
师：请你读一读。
（学生读句子）
师：你们觉得西门豹这个计谋怎样样？
生：很管用。
生：很巧妙。
师：刚才，同学们抓住重点词句，体会了西门豹的爱憎分明，用计巧妙，我们齐读第11自然段，把你们的理解都读出来。
（学生朗读第１１自然段）
师：刚才，我们运用边读边想，抓住重点词理解课文资料的方法来学习第11自然段。下面继续运用这个学习方法自学其他段落，以学习小组为单位，挑选你认为精彩的段落来学习。做到两点：先谈谈理解，再读出感受。
３、学第１２、１３、１４、１５自然段：
（学生挑选取精彩段落学习）
⑴学习第１２自然段：
师：请同学们汇报学习状况，学习第１２自然段的同学请举手，选第１３自然段学的请举手，挑第１４自然段的`请举手，学第１５自然段的举手。（学不同段落的学生分别举手）。
师：先请学习第１２自然段的同学汇报学习状况。
生：我们抓住“扑腾”、“等了一会儿”、“麻烦”、“催一催”这些词来理解课文资料。
生：我觉得从“扑腾”看出巫婆并不想死，她还想继续做下去不祥明了并没有河伯，要不然河伯会救她的。
生：“等了一会儿”说明西门豹在做戏，之后他还是以“催一催”为借口，把官绅头子投进漳河（此时，有一名学生举手提出疑问）
生：河伯为什么要救巫婆呢？
生：因为大家都明白巫婆和河伯很熟悉，所以河伯会救她的。
生：如果有河伯的话，巫婆给他娶了那么多媳妇，他肯定会感谢巫婆的，因此，会救巫婆。
师：你学习第１２自然的资料学习得很好，请你读一读这一段。
（学生读第１２自然段）
师：全班同学齐读第１２自然段。
（学生朗读课文）
⑵学习第１３自然段：
师：请学习第１３自然段的汇报学习状况。
生：我们抓住“很久”、“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“又要”这些词不达意来体会课文资料。
生：从“很久”明白时间很长，在这段时间里，西门豹可能会想用什么办法对付其他官绅，老百姓可能会想巫婆、官绅跟河伯是好朋友，为什么他们会被河伯吞下去呢？
（有一名学生提出疑问）
生：如果相信迷信的话，河伯不能留巫婆他们的宫里生活。
师：真有这么回事吗？
生：没有，如果有河伯的话，那些官绅就不会被吓得提心吊担，连气也不敢出。
师：西门豹真的要把那些官绅投进漳河吗？
生：不是，从“又要”看出西门豹只是吓一吓他们，让他们受到惩罚。
师：你们体会到西门豹用计巧妙，请你们组把这一段读一读。
（学生朗读第１３自然段）
⑶学习第１４自然段：
师：请学习第１４自然的同学来汇报学习状况。
生：我觉得那些官绅跪下来求饶，把头都磕破了是应受的惩罚，因为他们以前骗了老百姓很多钱。
生：那些官绅看到巫官绅头子被西门豹扔下河去他们也怕受到这样的惩罚，所以拼命磕头求饶。
生：我觉得那些官绅看见巫婆被扔下河去心里很害怕，因为他们明白根本就没有河伯，他们是骗钱害人的，所以他们吓得面如土色，跪下来向西门豹求饶，求西门豹放过他们。西门豹看见他们把头都磕破了，直沿淌血，明白他知错了，就放过他们，叫他们好自为之。
生：我觉得西门豹说不能是河伯把他们留下了，说得很好，因为这样讽刺了巫婆和官绅捏造出来所谓的河伯，再说西门豹不明白有一些群众很迷信，是不是真的想信了河伯的说法，所以他想告诉他们其实没有河伯，是巫婆和官绅骗钱害夫的。
师：你们这个小组学习得很好，你们想怎样表现一下吗？
生：老师，我想表演官绅。
师：好，我把麦克风交给你，由你来主持，由你来分配主角。
（要求扮演官绅的学生请两名同学和他一齐扮官绅，请一名同学扮西门豹，请两名同学扮卫士，还请了一个女同学读第14自然段，当读到面如土色时，学生做害怕的样貌，当读到跪下来磕头求饶时，他们真的跪下来求饶，西门豹说话时也作出十足的西门豹的样貌，学生自由发挥，赢得一片掌声）。
师：这些同学学课文学得好，理解得好，才有这么出色的表现。
⑷学习第１５自然段：
师：请学第１５自然段的同学说说。
（学生站起来汇报学习状况）
师：其他同学对这个自然段都不大感兴趣，为什么你们小组选这个自然段来学呢？
生：因为我们觉得这一段讲了老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的，就是讲了西门豹的计谋很巧妙。
生：我从“都明白了”明白老百姓明白西门豹为什么要自治巫婆和官绅，从此老百姓再也不相信有河伯了。
师：同学们都明白了吗？我们一齐读这段话。
（全班同学龄前齐读第１５自然段）。
４、１６自然段：
师：西门豹将计就主直，巧妙地自治了巫婆和官绅头子，故事发展到这儿本该结束了，作者为什么还要写兴修水利这一段呢？齐读最后一段，思考这个问题。
（学习第１６自然段）
生：上文说了这个地方年年闹旱灾，田地荒凉，而且巫婆和官绅之所以能够成功地骗老百姓，都是因为利用了漳河发大水的原因，西门豹带老百姓开凿渠道，既能够治理漳河发大水，又能够解决田地荒凉的问题。
师：说得多好啊，我们一齐把这个自然段读一遍。
（学生齐读课文）。
三、回顾全文，整体把握人物形象
师：透过刚才的学习，想信同学们对西门豹这个历史人物有了更深一层的了解，谁来说说西门豹是个怎样的人？
生：我觉得西门豹做事很果断。
生：我觉得西门豹会为老百姓着想。
生：西门豹有勇有谋。
生：西门豹很聪明。
师：从刚才同学们的发言中，我们明白西门豹是个“关心老百姓疾苦，敢于破除迷信，才智胆识过人”的人。
（老师边说边板书）
四、设计对话情境，培养创新精神、潜力
师：同学们，下面我们来进行一场小采访，好吗？
生：好。
师：当时，漳河边上站满了人，他们都看到了西门豹破除迷信的整个过程，围观的人肯定有很多很多想法，假如当时你也在场，你会问老百姓、士兵、官绅、西门豹一些什么问题呢？再请一些同学扮演老百姓、士兵、官绅、西门豹，回答同学提出的问题。
（先请三位同学当老百姓，屏幕上出现老百姓的头像）
生：我想问老百姓，你们同意西门豹惩治巫婆、官绅这种做法吗？为什么？
生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅都是骗钱害人的。
生（老百姓）：我同意：因为巫婆和官绅害死那些么多人，也就应轮到他们受罚，西门豹这样做，既能够服众，又能够到达自治他们的目的。
师：下面请出官绅。
生：卫士把你们的头子投进漳河时，你们的情绪是怎样的？
生（官绅）：我的情绪是提心吊胆的，怕西门豹又把我们扔下去。
生（官绅）我的情绪是当时很害怕，看见头子被扔下去没有好下场，我怕我们也没有好下场。
生：官绅，当你们在磕头求饶时，你们打算以后怎样做。
生（官绅）：我以后想当一个好人，不骗钱，不相信迷信。
生（官绅）：我以后要做西门豹这样的人。
师：好，我们就请出西门豹。（屏幕出现西门豹的头像）
生：西门豹，你为什么要这样做？
生（西门豹）：因为巫婆和官绅都骗钱害人，他们不受到惩罚是不行的。
师：期望同学们将来长大成人后，如果能做官，也要做一个象西门豹这样的好官。
五、总结
师：同学们，我们学习了《西门豹》这篇课文，了解了西门豹破除迷信，造福百姓的整个过程，对西门豹这个历史人物更深刻认识。在我国历史上像西门豹这样的历史人物还有很多很多，诸葛亮、司马迁、屈原等等。期望同学们课外多读读他们的故事，学习他们的优秀品质。
西门豹教学实录（六）：
师：同学们，学到这儿，你们还有什么疑问吗？
生A：课文第十自然段写“到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓”，我觉得“站满”一词用在那里不够准确。
师：你能说说不够准确的理由吗？
生A：因为课文第一自然段写邺“田地荒芜，人烟稀少”，而那里又写漳河边上站满了老百姓，这不是前后矛盾吗？
师：你这个问题提得很好。（师面向其他学生）同学们，你们有和他一样看法的吗？
生：我也认为“站满”一词用得不够准确，因为课文第六自然段写“有女孩的人家差不多都逃到外地去了”，所以这天漳河边上不可能站满了老百姓。
生：还有，课文第八自然段写到邺“年年闹旱灾”，既然这样，邺人口就不会多，这与课文中的“漳河边上站满了老百姓”也不符。
师：是啊，邺既有天灾，又有人祸，人口怎样可能多呢？文章这样写，是否前后矛盾呢？同学们敢于向教材挑战，精神可佳！此刻，请大家再读读课文，老师相信你们必须会有新的发现。
（学生自由读课文，一会儿他们便陆陆续续地举起了小手）
师：你们有新的发现吗？
生：老师，我们认为“站满”一词用在那里是准确的。这必须是巫婆和官绅怕西门大人明白了事情的真相之后治他们的罪，就暗地里去把逃到外地的老百姓都给“请”了回来。
生：我认为，这是逃往外地的老百姓听说西门大人来了，他们都想明白西门大人是不是来拯救他们的青天父母官，所以都赶回来看个究竟。
生A：那里的老百姓就应是西门大人派人叫来的。因为西门豹想透过“河伯娶媳妇”这件事，让老百姓明白漳河里根本没有河伯，巫婆和官绅这样做是在骗钱害人，从而教育老百姓不要相信迷信。如果不是这样，以后他就无法发动老百姓去开凿渠道、兴修水利，也无法改变邺“天地荒芜，人烟稀少”的状况。
师：怎样，你也改变自己原先的看法了？
生A（挠挠后脑勺，有点不好意思）：刚才听了几位同学的发言，我觉得很有道理，再联系上下文资料想了想，我觉得我开始讲得没有道理，所以改变看法了。
师：你进步很快，能根据大家的发言再练习上下文资料来思考问题，真令老师佩服！
（此时，又有两生举手，师示意一生起来发言）
生B：我也认为“站满”一词用得很准确，但是我的理解和他们不一样。
师：那很好啊！你能具体地说说你是如何理解的吗？
生B：课文前面写邺“田地荒芜，人烟稀少”，是指邺范围大而居住的人口少，课文后面写漳河边上站满了老百姓，是指“河伯娶媳妇”这天，当地所有老百姓都来了，他们集中在河岸这样一个范围很小的地方，人就显得很多很多，所以用了“站满”一词。
师（竖起了大拇指）：太好了！你的思路很开阔，能对问题进行深入探究，认真思考，并作出科学的分析。（转身问另一名举手的学生）你是不是也有什么新的发现？
生C：我从“站满”一词看出当地老百姓的愚昧和迷信。
师：哦，你为什么这样说？
生C：因为这次河伯的婚礼和往年不同，有西门大人参加，这样隆重的场面怎能错过，远远近近的老百姓都会赶来凑热闹，所以漳河边上站满了老百姓。从那里能够看出，当地老百姓因为长期受巫婆和官绅的蒙骗，变得愚昧而迷信，对他们的话深信不疑，认为漳河里真的有河伯。
师：同学们，“知识的海洋没有彼岸，智慧的山脉没有顶峰”，今后，我们无论做什么事，都要像这天这样，用心地开动脑筋，分析种种可能发生的状况，去探索，去发现，这样，打开知识宝库的钥匙就掌握在你们的手中！
（此时，铃声、掌声交汇在一齐，教室里成了一片欢乐的海洋……）
思考：
在以上教学片段中，学生情绪高涨，思维活跃，课堂成了学生主动探究的舞台。在宽松的教学氛围中，教师以一个“平等者中的首席”的身份参与其中，引导学生大胆质疑，对于学生提出的问题，教师没有直接给出答案，而是及时地捕捉这个课堂动态教学资源，在充分肯定学生挑战教材勇气的同时，把问题抛给学生，利用对话的策略促使学生去读书，去思考，去体验，去交流，结果学生从不同侧面深入体会到文中用词的准确，就连原先质疑的学生也改变了当初的看法。当学生从“站满”一词体会到当地百姓愚昧与迷信时，教师带头为了这个了不起的新发现而鼓掌，学生享受到了成功的喜悦，尝到了阅读发现的快乐。
这节课给了我们很深的启迪：新的课程理念下的课堂教学，教师已不再是课堂的主宰，真正课堂的主人就应是学生。应对学生突如其来的、个性化的理解，教师要敢于突破预设的教案，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，引导学生深入探究，变被动学习为主动学习，从而使学生获得独特的体验。以上例的教学，在教师的适当调控中，教学会逐渐从无序走向有序，师生的智慧将在课堂这个舞台上得到尽情展现，课堂也就在学生的这种不断创新、发现和探索的过程中变得鲜活与灵动，就会涌现出一个又一个未曾预约的精彩。
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