乡愁教案

乡愁教案（精选10篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的乡愁教案，希望对大家有所帮助。

　　乡愁教案 篇1

　　学习目标：

　　1、体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。

　　2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。

　　3、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学过程：

　　一、出示学习目标

　　二、走近作者

　　三、学习过程

　　（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出示自学指导）

　　自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。

　　（二）第二次先学后教，听示范朗读，背诵课文。（出示自学指导）

　　自学指导：请同学们听录音，注意体会朗读的`语气和诗歌的感情，听完后模仿朗读。

　　1、学生听读，有感情朗读。

　　2、抽生读，有感情齐读课文。

　　自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。

　　（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。）

　　（三）第三次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导）

　　自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟后看男生女生谁能准确回答问题。

　　乡愁教案 篇2

　　教学目的：

　　1、感知《乡愁》的意境和情感。

　　2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。

　　3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。

　　教学重点：

　　1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。

　　2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。

　　教学方法：联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法

　　媒体设计：

　　1、《乡愁》朗诵带。

　　2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。

　　3、席慕蓉《乡愁》的录像带。

　　教学手段：多媒体教学

　　课时安排：一教时

　　课堂教学设计：

　　一、上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面）。

　　二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定）

　　解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。

　　三、赏析余光中的《乡愁》

　　1、自读全诗。

　　2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）

　　3、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲《思乡曲》）。

　　4、请一同学配乐朗读。

　　5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。

　　6、学生边听录音边跟读。

　　7、齐读。教师作出评价。

　　8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的'，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？

　　明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

　　明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。

　　9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）

　　10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）

　　11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）

　　12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。

　　13、有感情的背诵全诗。

　　四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。

　　2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）

　　3、看录象（中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）

　　4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。

　　五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）

　　六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。

　　七、学生交流。

　　八、布置作业。（任选一题）

　　1、给席慕蓉的《乡愁》写教案或赏析文章。

　　2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。

　　3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

　　乡愁教案 篇3

　　【教学设想】

　　通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　【教学目标】

　　一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读。

　　二、学习诗歌中借物抒情的方法。

　　三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。

　　二、走近作者

　　余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的.安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

　　三、指导诵读，品味欣赏

　　1、通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

　　明确：小时候、长大后、后来啊、而现在。

　　四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

　　明确：少年时——邮票——母子分离

　　成年后——船票——夫妻分离

　　后来……坟墓……母子死别

　　现在——海峡——游子与大陆的分离

　　3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

　　明确：邮票、船票、坟墓、海峡。

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

　　船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　4、学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？

　　四、反复吟咏，揣摩精妙

　　请从不同词性揣摩《乡愁》的美：

　　1、时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增。

　　2、名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

　　3、数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　4、叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　5、方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

　　乡愁教案 篇4

　　教学目标：

　　一、知识目标:

　　1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。

　　2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。

　　二、能力目标:

　　抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。

　　三、情感目标:

　　体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。

　　教学重点：朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。

　　教学难点：体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　他，一首诗，道出了两岸共同的心声;他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦;他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。

　　他是谁呀?(乡愁诗人——余光中)

　　是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

　　二、课文教学

　　在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀?(朗读)

　　是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的 敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

　　1、自由读(强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。)

　　2、齐读

　　觉得自己读得好吗?

　　录音好在哪里?(强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢)

　　让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。

　　3、个别读。

　　一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的`潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。

　　通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢?(诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情)

　　为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢?这与诗人的人生经历是分不开的。

　　正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出

　　让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。

　　通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。

　　(如： 小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”

　　小小 窄窄 矮矮 浅浅 叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重

　　邮票 船票 坟墓 海峡 物化乡愁，使其具体可感。)

　　愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事物来表达呢?

　　(邮票 船票 坟墓 海峡)

　　四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢?

　　所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢?

　　(都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪)

　　那么，真的都一样吗?在情感的归属上没有什么不同吗?

　　(由个人——国家)

　　是的，余光中曾说过：

　　在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：

　　这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊!

　　让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓乡愁。

　　三、总结

　　板书：

　　读(诗歌)──赏(意境 )──悟(情感)

　　乡愁教案 篇5

　　【教材分析】

　　《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　【教学设想】

　　课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。

　　【教学目标】

　　1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

　　2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。

　　3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

　　教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境导入新课

　　同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）

　　对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）

　　老师也收集了几句，同学们一起读一读。

　　1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。

　　2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”

　　3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”

　　古人通过这些诗句表达各自浓郁的'思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

　　（二）作者简介

　　首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介：

　　余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。

　　（二） 初读感知

　　1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完

　　后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）

　　2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同

　　学们一起模仿录音朗读。

　　3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、

　　读准重音、读出感情）

　　（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以

　　再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）

　　（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？

　　——重读（板书：②重音）

　　（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？

　　——感情（板书：③感情）

　　请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。

　　5.全班同学一起来有感情郎读全诗。

　　（四）研读诗歌，品味意象。

　　1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）

　　2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

　　（板书：童年 青年 中年 老年）

　　3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）

　　4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？

　　（1）请一位同学示范读第一节

　　教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。

　　小时候

　　乡愁/是一枚//小小的邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）

　　邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？

　　师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑：

　　小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。

　　（3）诵读第一节。

　　5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）

　　（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）

　　（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。

　　（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）

　　6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。

　　（五）课文小结

　　邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。

　　【布置作业】

　　1.有感情地背诵这首诗。

　　2.拓展模仿。

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　乡愁是

　　友谊是

　　母爱是

　　【板书设计】

　　乡 愁

　　——余光中

　　小时候童年 邮票 家愁

　　（母子分离）

　　长大后青年 船票

　　（夫妻分离）

　　后来啊中年 坟墓

　　（母子死别）

　　而现在老年 海峡 国愁

　　（游子与大陆分离）

　　乡愁教案 篇6

　　教学目标：

　　1、知识与技能：让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。学习借物抒情的写法。

　　2、过程与方法：通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

　　3、情感、态度与价值观：激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。

　　教学重点：

　　1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的'意境与情感。

　　2、探讨诗歌的主题。

　　3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

　　教学难点：

　　1、引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

　　2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　教具安排：ppt教学课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

　　导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

　　（思乡之情）

　　“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。

　　是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。

　　今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

　　二、分析本诗的写作特点。

　　1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）

　　2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。

　　乡愁教案 篇7

　　【教学目标】

　　1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;

　　2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;

　　3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

　　【课前准备】

　　复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)

　　印发本课学习单。

　　【教学过程】

　　一、导入诗歌

　　PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

　　让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

　　二、读诗之外观

　　观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

　　明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

　　三、读诗之声韵

　　齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

　　(学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。)

　　明确：此诗并不押韵。

　　追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?

　　(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。)

　　明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。

　　学生再读。

　　(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。)

　　四、读诗之手法

　　(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。

　　学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。

　　(二)重点品读四个比喻句

　　PPT展示四个比喻句(略)

　　1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。

　　明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。

　　2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。

　　明确：步步扩大，层层深入，节节升华。

　　3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。

　　明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。

　　五、读诗之意象

　　意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。

　　(一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句(诗中其他语句可以稍做变化)。

　　教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。

　　分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。

　　(学生仿写;教师巡视，及时判断，指出其正误优劣，相机指导;全班交流。)

　　示例：

　　小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头

　　长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头

　　后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头

　　而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头

　　不恰当的示例：

　　小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。

　　长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。

　　后来啊/乡愁是一张黑白的遗照/我在外头/母亲在里头

　　点拨：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。

　　(二)组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的`创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。

　　小结：原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。

　　(三)背诵诗歌。

　　六、布置课后作业

　　1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。

　　2、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。

　　选择题目：“友谊”“青春”

　　乡愁教案 篇8

　　教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

　　教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。

　　教学角度：语言品味课

　　教学过程：

　　一、 导入

　　回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。

　　二、 朗读

　　1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

　　2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚

　　3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

　　4、指名读席幕容的.《乡愁》，师生共同评点。

　　5、学生自由朗读体会。

　　三、 品味

　　1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

　　用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。

　　可能的以下说法：

　　“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

　　文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

　　2，师随机点拨，小结。

　　从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

　　3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

　　4，迁移

　　综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

　　（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如

　　乡愁是一杯浓浓的酒

　　乡愁是一轮圆圆的月

　　乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

　　乡愁是远走时父亲久久的伫望

　　……

　　乡愁教案 篇9

　　一、教学目标

　　（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。

　　（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

　　二、课时安排：２课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?

　　（如李白的《静夜思》）

　　（二）整体感知

　　１学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。

　　（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。）

　　２注意读准字音，争取读出感情。

　　（齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。）

　　３读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢?

　　（学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。）

　　４（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。）

　　５具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡愁?

　　(学生讨论，表达自己的想法。教师点评概述：邮票让人联想到通信。在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!）

　　６同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢?

　　（学生朗读体会，交流自己的感觉。）

　　要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。

　　小时候／

　　乡愁／是／一枚／小小的／邮票（“小小”重读）

　　我／在这头／

　　母亲／在那头（“这”“那”重读）

　　（学生反复朗读、背诵。）

　　７学样道理，其他几个小节该怎么读?哪些词要重读?为什么?

　　（学生发表自己的见解，教师适当引导：一张船票，虽然窄窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮，却将慈母与“我”天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会?一湾海峡，虽是浅浅，却将两地分隔多年，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?）

　　根据第一节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地朗读。请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体验，感觉一下是否读出了诗歌要表达的感情。

　　（学生将重音停顿标出，朗读体会。）

　　（三）课堂小结

　　（集体朗读全诗。教师评点。）

　　同学们理解了诗人在诗中蕴涵的感情，朗读时抑扬顿挫，感情投入，这首情文并茂的诗就显得更美了。通过朗读训练，我们对这首诗中表达的情感有了一个整体感受：作者把自己的思乡之情寄托在一个个特殊的具体的物体上，从广远的时空中提炼出四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，感情明朗、集中、强烈，让人具体可感，同时又能激发我们丰富的联想，产生情感上的共鸣。

　　（可播放音乐配乐集体朗诵。）

　　（四）课堂练习

　　如果你们要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象呢?选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结构，写一节大家交流。

　　（学生思考、创作，朗读交流；教师鼓励性评价。）

　　（五）布置作业

　　1备据“思考与练习二”，感知本文的构思特点。

　　板书设计

　　乡愁

　　余光中创设意象一枚——（小小的）——邮票

　　一张——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——坟墓

　　一湾——（浅浅的'）——海峡思乡之情

　　第二课时

　　（一）背诵复习

　　（点名背诵、集体背诵。教师侧重对感情表达效果进行评价，自然导入本课。）

　　（二）具体感知

　　（体会这首诗的构思巧，形式美。）

　　同学们的背诵准确流畅，抑扬顿挫，感情真挚。这首诗之所以这样琅琅上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美也是一个重要原因。

　　１感知本诗的结构特点，请同学们来谈谈自己的理解。

　　（学生交流自己的认识，教师概括归纳：诗歌用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个表时间的词语，形成时间顺序来结构全篇，构思完整，结构严谨。）

　　２内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的生活经历，余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。这三节顺序有先后，内容都表达了对亲人的思念之情，而最后一节与前几节相比，顺序相连而内容似乎有所变化，它们之间有什么联系?

　　（学生讨论交流，发表自己的见解；教师概括归纳：这些表时间的词语像一条红线贯串全诗。前三节概括了诗人漫长的生活历程，如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感情推向高潮，集中表现出诗人身居孤岛思念大陆的强烈感情。前三节是最后一节情感的铺垫，最后一节是前三节情感的升华。）

　　３再朗读一遍，仔细品味诗中情感层层迭进的特点。

　　４本巧的构思，把乡愁化作一个个具体的意象，层层铺垫，节节蓄势，最后轰然汇成情感的巨浪，诗人个人的悲欢与巨大的爱国之情、民族之恋交融在一起。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。而诗歌本身的形式美更赋予这首诗感人的力量。

　　乡愁教案 篇10

　　教学目标

　　1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

　　2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学重点和难点

　　重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

　　同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）

　　其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：

　　二、作者简介。

　　余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

　　三、熟习课文、指导朗诵。

　　1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

　　2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。

　　（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）

　　3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？

　　采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

　　教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？

　　先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。

　　5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：

　　乡 愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票

　　我／在这头

　　母亲／在那头

　　长大后

　　乡愁／是一张／窄窄的／船票

　　我／在这头

　　新娘／在那头

　　后来啊

　　乡愁人／一方／矮矮的／坟墓

　　我/在外头

　　母亲／在里头

　　而现在

　　乡愁／是一湾／浅浅的／海峡

　　我／在这头

　　大陆／在那头

　　四、分析、解读本诗。

　　1、三个问题：

　　（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？

　　（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

　　（3）诗中分别表达了怎样的.乡愁呢？

　　2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。

　　第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。

　　第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。

　　（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）

　　第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。

　　（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别 再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）

　　五、朗读、背诵、体味。

　　自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）

　　六、作业布置：完成自设作业。

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