《挑山工》教案设计（通用17篇）

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《挑山工》教案设计

时间：2022-08-14 10:24:58 教案投诉投稿

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《挑山工》教案设计（通用17篇）

　　作为一名教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《挑山工》教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《挑山工》教案设计（通用17篇）

　　《挑山工》教案设计篇1

　　一、教材分析

　　课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

　　二、设计理念

　　在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

　　三、教学重点和难点

　　明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

　　四、教学目标

　　1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

　　2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

　　五、教学过程

　　（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

　　1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

　　请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

　　2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

　　3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

　　预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

　　预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

　　4、板书：一个劲儿

　　5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

　　6、学生根据生活经验自由说。

　　7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

　　（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

　　1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

　　（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

　　2、学生汇报交流

　　3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

　　4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

　　5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

　　6、根据学生的回答板书：矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉

　　7、生读词语

　　8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

　　9、对呀！这就是我遇到的'一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

　　（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

　　1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

　　（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。

　　当游人在，挑山工一个劲儿。

　　2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

　　（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

　　2、学生说：陡直的，充满荆棘的

　　3、泰山资料介绍

　　4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

　　5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

　　7、补充关于挑山工的资料

　　8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

　　9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

　　（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

　　在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：。

　　教学反思：

　　本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。

　　《挑山工》教案设计篇2

　　一、揭示难点，引导质疑。

　　投影出示挑山工所说的话：

　　“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”

　　１．初读课文，了解大意。

　　请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。

　　２．仔细品味，寻找不同点。

　　（１）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。

　　（２）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：

　　“我们”指（谁）_______“你们”指（谁）_______

　　负重速度登山特点

　　结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了

　　３．碰撞思维，引发疑问。

　　（１）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？

　　（２）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）

　　（３）从挑山工与游人的`表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）

　　诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。

　　二、联系生活，迁移运用。

　　１．挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？

　　如：（１）龟兔赛跑；（２）笨鸟先飞；（３）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……

　　２．挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？

　　三、练习朗读，自能感悟。

　　我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。）

　　《挑山工》教案设计篇3

　　学习目标：

　　1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。

　　2．收集有关资料。

　　3．学会本课8个生字和18个新词。

　　学习过程：

　　一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

　　（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

　　二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

　　读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

　　拘束的“束”字读音：shù

　　黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮。

　　折尺形的“折”在这里读：zhé

　　三、请你看课后生字：

　　1．写一写，要注意以下几个字的的.字形：

　　黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

　　憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

　　茵：要注意与“菌”区分。

　　2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

　　喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

　　四、请你默读课文，思考：

　　1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

　　2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

　　第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

　　第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

　　第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

　　3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

　　4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

　　《挑山工》教案设计篇4

　　《挑山工》的学习，老师鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　能用语言简单概括课文的主要内容。

　　教学准备：

　　鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　板书课题、学生简介对挑山工的`了解。

　　多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、预习交流

　　1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2.听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。

　　3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4.小组交流。

　　5.全班交流。

　　6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　　四、学习生字

　　1.同桌交流识记字形并组词。

　　2.汇报交流。

　　3.组内交流指导写字，互评。

　　4.针对难点板书指导书写。

　　五、初知内容

　　1.小组内轻声朗读课文。

　　2.说一说课文主要内容。

　　《挑山工》教案设计篇5

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预习要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

　　3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。

　　4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、谈话渲染、主题导入

　　从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）

　　这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

　　[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

　　二、交流资料，链接文本

　　课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

　　［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］

　　三、初读感知，自主质疑

　　1、让学生带着任务，充分地自读课文。

　　（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

　　（2）想一想课文主要写了什么。

　　（3）对不理解的地方提出质疑。

　　2、组织交流：

　　（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

　　（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。

　　（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：

　　①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？

　　②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？

　　③课文最后一句里的“它”指什么？……）

　　［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］

　　四、布置作业，熟读延伸

　　把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

　　［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。

　　二、以疑促读，读中感悟

　　1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）

　　2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：

　　（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

　　对比结果：

　　（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

　　（3）全班交流，统一认识。

　　［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］

　　3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

　　（1）放手让学生自学。

　　（2）组织交流评议。

　　（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的.地方？

　　（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

　　（4）鼓励学生读出挑山工的精神。

　　4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？

　　［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］

　　三、再读深思，学习表达

　　1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

　　2、组织交流，形成共识，指导习作。

　　［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］

　　四、情境交融，心灵互动

　　通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）

　　［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］

　　五、赏读品味，激发情感

　　同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？

　　［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］

　　《挑山工》教案设计篇6

　　一、目标：

　　１、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　２、教养：

　　①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。

　　②有感情地朗读课文。

　　３、发展：培养学生的想象、思维能力。

　　二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　三、教具：挂图、幻灯、小黑板。

　　四、准备：家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

　　五、过程：

　　（一）复习：

　　１、齐读课题。

　　２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

　　（二）学第三段。

　　１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　①它指的是什么？为什么我需要它？

　　②“一直”这个词用在这里有什么好处？

　　③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

　　３、引出学习上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）

　　ａ、挑山工登山有什么特点？

　　ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　　ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（三）学第一段。

　　１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。

　　学生发言，教师小结：

　　（１）“他们肩上......保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）

　　（２）“他们走的路线......扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）

　　出示几幅学生画的挑山工登山的'路线图分辨对错。依据课文说理由。

　　２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

　　３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

　　４、引读：为什么要走折尺形路线？

　　５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　　指名读第二节，边听边想，交流。

　　６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。

　　（四）学第二段

　　１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

　　老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

　　２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

　　３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）

　　学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）

　　４、教师贴出写有道理的字条无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

　　并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

　　（五）回头再深究第三段。

　　１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

　　（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？

　　（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

　　（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

　　３、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？

　　４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？

　　５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）

　　６、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。

　　（六）质疑。

　　（七）作业：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、试用“耽误、朴素”造句。

　　３、背诵第五自然段。

　　《挑山工》教案设计篇7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。

　　2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。

　　教学重难点：

　　理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。

　　教学方法：

　　1、以读促思、以读促解。

　　2、问题教学法、情境教学法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。

　　一、复习导入、引发质疑

　　1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。

　　2、板书课题。

　　3、谈谈对挑山工和作者的了解。

　　4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。

　　【设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。】

　　二、品读课文、感知不同

　　1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么?

　　2、学习挑山工和游人的不同。

　　(1)上山时负重不同。

　　①体会沉甸甸。(播放课件)

　　②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的'扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。

　　(2)上山时路线不同。

　　①什么是折尺形路线。

　　②动笔在书上画一画折尺形路线图。

　　③体会为什么要走折尺形路线?

　　(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。

　　3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。

　　【设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。】

　　三、精读课文，感悟道理

　　1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)

　　2、理解它指的是什么?

　　【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】

　　四、联系生活、拓展升华

　　1、挑山工的精神只有作者需要吗?还有谁需要?

　　2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。

　　【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。

　　《挑山工》教案设计篇8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学重点：

　　联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学难点：

　　1．对挑山工的话的理解。

　　2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。

　　教学目标：

　　1．学习生字词语。

　　2．初读课文。

　　3．学习课文第一、二自然段。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）

　　2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

　　二、预习课文

　　1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

　　2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

　　3．学习生字新词

　　三、交流预习

　　1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

　　2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

　　3．交流学习词语的收获。

　　（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

　　（3）读生字组词。

　　（4）说说书写中要注意的'问题。

　　（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）

　　4．读课文。

　　四、学习第一自然段

　　1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

　　2．讨论。

　　（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

　　（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

　　（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

　　3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　五、学习第二自然段

　　1．指名读本段，大家思考：

　　（1）作者对什么感到奇怪？

　　（2）“腾云驾雾”指什么？

　　2．交流。

　　（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

　　（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

　　（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

　　六、布置作业

　　1．抄写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．继续学习课文。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学过程：

　　一、学习第三自然段

　　1．自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

　　2．先自己想一想，然后小组谈一谈。

　　3．全班交流。

　　（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）

　　（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

　　二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

　　三、学习第五自然段

　　1．指名读本段。

　　2．讨论：

　　（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。

　　（2）挑山工和游人有什么不一样？

　　（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？

　　3．交流：

　　（1）略

　　（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

　　（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

　　4．有感情地朗读课文。

　　四、学习第六自然段

　　1．齐读本自然段。

　　2．讨论：

　　（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。

　　（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？

　　3．交流：

　　（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

　　（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

　　4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）

　　五、学习第七自然段

　　1．齐读本自然段。

　　2．讨论：

　　（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？

　　（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？

　　3．交流：

　　（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。

　　（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

　　（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）

　　六、布置作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．背诵自己喜欢的段落。

　　《挑山工》教案设计篇9

　　第一课时　　

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.理解含义深刻的句子。

　　3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学重、难点：

　　理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.说一说课文主要讲了什么内容？

　　二、理解课文

　　1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

　　2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

　　3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

　　4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

　　5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　教学重、难点：

　　理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、回顾旧知

　　说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的`了解？

　　二、合作探究

　　1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　（1） “我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

　　（2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　3.质疑。

　　三、积累拓展

　　1.背诵自己喜欢的部分。

　　2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

　　板书设计：

　　挑山工

　　路程多一倍时间却不多

　　脚踏实地

　　奋力登攀

　　《挑山工》教案设计篇10

　　设计理念

　　尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的能力，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。

　　教学流程及设计意图

　　一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点

　　在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；

　　1、读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。

　　2、找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。

　　3、请把挑山工讲的.话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？全文表达顺序是什么？

　　4、文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。

　　首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。

　　二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理

　　首先，采用小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。

　　其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？

　　方法一：教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。

　　思考题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。

　　方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：

　　（一）读了挑山工的话，我们懂得了：

　　1、游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人玩玩闹闹,总停下来的语句读一读。

　　2、挑山工登山之所以能，是因为。

　　（二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平时学习和生活的例子说说吗？

　　练习（一）重点让学生自学、朗读感悟；

　　练习（二）要通过小组合作学习讨论，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中认识能力得到提高。

　　三、选择性练习，深化独特认识，拓展语言表达能力

　　根据学生不同水平和需要，教师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。

　　练习：

　　1、请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。

　　2、如果见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。

　　3、挑山工的几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。

　　《挑山工》教案设计篇11

　　教学目标：

　　1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。

　　2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。

　　3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地努力，就能后来居上的道理。

　　教学重点：

　　学习重点句“他们的路线是折尺形的????膝头是受不住的。”练习照这句话写句子。

　　教学难点：

　　理解挑山工说的道理。

　　教学准备：

　　1、课件。

　　2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。

　　3、将对比表事先画在书上。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、同学们，这节课我们一起来欣赏中国当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。

　　2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。

　　二、学习课文1、2自然段。

　　1、读第一组词语：

　　★平衡：读准后鼻韵。

　　★斜行：注意“捺”变为“点”。

　　★诵读：给“诵“字找形近字。

　　★泰山：注意“泰”字下面是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。

　　★腾云驾雾：神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行，也形容有超自然的能力或技巧。

　　出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

　　作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。

　　【在这个词的旁边旁批：速度快】

　　2、挑山工本是泰山附近的'山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游人大吃一惊呢？请你自由朗读一、二自然段，找找看原因是什么。

　　⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。（游人则是轻装上山）

　　⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。（指导学生填写在表中。）

　　根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的????到了左侧再转回来。

　　①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。

　　②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。得出结论：

　　比游人多走近一倍的路程。

　　3、在这种情况下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。（引读第二自然段。）

　　4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色????悄悄地走到你的前头去了。

　　①齐读这个句子。思考：还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？

　　②说话练习。

　　三、学习3——5自然段。

　　1、读第二组词语：（我们接着来检查词语预习情况。）

　　★心悦诚服

　　★意味深长

　　★哲理：找近义词（真理、道理）

　　★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。

　　（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。）

　　在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。）

　　2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3——5自然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。

　　3、出示这几句话，抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。

　　（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便

　　2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。）

　　4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。对比挑山工和游人登山的不同之处，说说你从中体会到了什么。（脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。）

　　5、通过对比我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

　　你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

　　脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自己，鞭策自己，作者画了一幅画。【出示图画】这幅画一直挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。

　　这里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？

　　是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永远鞭策着我们向前进！（读最后一个自然段）

　　四、体会作者语言中体现出来的画家特色。

　　1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，

　　久久不能退去。作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处：（引读）

　　当作者第一眼看到挑山工时：

　　再次相见挑山工脱掉外衣时：

　　与挑山工愉快交谈时：

　　我虚心向挑山工请教时：

　　这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形象地浮现在我们的眼前。拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。（可以按从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。）

　　2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。）

　　可见，外貌描写不仅可以集中进行，也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。希望孩子们在以后的习作中能尝试用用这种方法。

　　五、总结。

　　最后，让我用一句话来结束今天的学习：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！

　　《挑山工》教案设计篇12

　　一、教材依据

　　人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课

　　二、设计思路

　　课文篇幅较长，文章结构比较特殊，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我决定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。

　　三、教学目标

　　知识与能力:有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

　　情感与价值观:

　　1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。

　　四、教学重难点

　　理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

　　五、教学准备

　　折尺、挑山工视频片段、阅读卡片

　　六、教学流程

　　(一)结尾导入、设置疑问

　　1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。

　　2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。

　　3、利用多媒体出示文章最后一段。作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。

　　板书：三：（7）归来作画

　　1 (二)求疑阅读，探究文章

　　1、自读文章第一段，思考:挑山工登山路线? (折尺形路线)

　　2、提问:什么是折尺形路线?

　　指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。

　　3、追问:为什么要走折尺形路线?

　　好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还可以省些力气。

　　缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　(利用实物展示让学生明白)

　　4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象:

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　板书:一:（1、2）走折尺形路线，但却常常领先。

　　（三)再次探究，理解课文

　　1、带着问题朗读课文第三自然段

　　思考:作者与同一位挑山工有几次见面?在哪里见的?看见挑山工正在干什么?学生分组合作。探究回答。

　　2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。

　　（四）合作探究，抓住重点

　　1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。

　　2、引导学生理解你们与我们的走法

　　你们(游人):东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎么就怎么。

　　我们(挑山工):一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。

　　3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。

　　4、教师总结

　　哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。

　　板书:二(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。

　　(五)重现问题，领悟哲理

　　1、指导学生再次提出问题:作者需要的到底是什么?

　　2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。

　　（六）联系生活，迁移运用

　　学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。

　　2 (七)感情升华，赠送话语

　　教师赠送学生一段励志的话。

　　（八）作业

　　结合文章内容，联系自己实际写一篇小作文。

　　六、教学反思

　　教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的`深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生朗读、理解、感悟、表达能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观。

　　《挑山工》教案设计篇13

　　一、设计理念：

　　利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

　　二、教学目标：

　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

　　2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

　　3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

　　4、有感情地朗读重要段落。

　　教学流程及设计意图：

　　（一）诵读课题，启动思维

　　1、齐读课题，你想知道些什么？

　　2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

　　（二）图揭重点，激活思维

　　1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）

　　2、找出与图相对应的小节。

　　3、根据预习，自由选择情感朗读

　　（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

　　4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

　　学生可能提出的问题：

　　（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

　　（2）为什么一直把他挂在书桌前？

　　（3）我到底需要什么？┅┅

　　（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

　　（三）潜心会文，主动思维

　　围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：

　　1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的.是什么？

　　引导学生：

　　①看书说；

　　②看图综合说；

　　③自己感受说；

　　④指导读书。

　　教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

　　2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

　　引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

　　3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

　　引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

　　4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

　　5、我从挑山工的话里听出了什么？

　　相机理解：心悦诚服、意味深长。

　　（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

　　（四）延伸表达，超文思维

　　1、自我检测自己的问题；

　　2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

　　引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

　　3、激情总结：

　　其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

　　（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

　　4、作业设计

　　1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

　　2、填空：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

　　总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

　　附板书设计：

　　挑山工负重缓慢路长

　　（一个劲儿朝前走）

　　（东看西看玩玩闹闹）

　　游人轻松轻快路短

　　《挑山工》教案设计篇14

　　一、教学要求

　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　三、教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、

　　四、教学时间三课时。

　　第一课时

　　一、导入新课，检查预习。

　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2.讨论。

　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)

　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1.齐读第二自然段。

　　2.讨论交流。

　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。

　　四、布置作业。

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

　　二、指导学习第三自然段。

　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2.学生按要求自学思考。

　　3.讨论交流。

　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　三、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　四、讲读第五自然段。

　　1.学生各自朗读第五自然段。

　　2.讨论。

　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　五、讲读第六自然段。

　　1.学生齐读第六自然段。

　　2.讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的`认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　七、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　第三课时

　　一、复习旧课。

　　1.指名分自然段朗读课文。

　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。

　　二、给课文分段，归纳段落大意。

　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3.检查交流。

　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

　　三、总结课文的主要内容。

　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。

　　3.指名发言，说说课文的主要内容。

　　四、完成“读读写写”。

　　1.指名读小黑板上的词语。

　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

　　3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。

　　五、练习有感情地朗读课文。

　　六、布置作业。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

　　《挑山工》教案设计篇15

　　一、教学理念。

　　要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

　　二、教学目标。

　　１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

　　２、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

　　３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　三、教学过程。

　　（一）激趣导入。

　　板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　（二）质疑问难。

　　１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２、以开放的.理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　（三）合作探究

　　１、朗读感受形象。

　　①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

　　②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

　　２、合作梳理“三遇三见”。

　　要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

　　相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次

　　３、合作感悟难句含义。

　　①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

　　②用多媒体展示合作学习问题：

　　ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？

　　ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？

　　ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？

　　③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

　　④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

　　４、指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

　　（四）体验整合。

　　先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

　　《挑山工》教案设计篇16

　　一、教材说明

　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。

　　全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。

　　选编本文的目的在于：1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。

　　本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。

　　二、学习目标

　　1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　三、教学建议

　　“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。

　　首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的`是什么，认识做人做事的道理。

　　课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。

　　“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。

　　“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。

　　四、参考资料

　　冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。

　　泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。

　　《挑山工》教案设计篇17

　　教学理念

　　要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

　　教学目标

　　１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

　　２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

　　３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、合作探究

　　１．朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

　　２．合作梳理“三遇三见”。

　　相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　３．合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？ｂ．“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山工的`话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

　　４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

　　四、体验整合

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