《早发白帝城》教案

《早发白帝城》教案范文

　　教学目标：

　　1.利用多种认字方法认识本课7个生字，写10个生字。

　　2.了解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。

　　3.有感情朗读，背诵古诗。

　　教学设计：

　　一、谈话激趣，读诗揭题。

　　同学们，你们喜欢唐诗吗？谁愿背给大家听呢？

　　的确，中国是一个诗的国度，而唐诗就像一颗璀璨的明珠，在诗的历史长河中闪耀着奇异的光芒，今天我们再学一首唐朝诗人李白的诗《早发白帝城》。

　　二、交流资料，知诗人、解诗题。

　　1、通过查资料，你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗？引导学生在相互交流中了解李白，了解本诗的写作背景。

　　2、根据学生的交流，教师小结：李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨夺皇位，被的镇压而受到牵连，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的贵州省境内，李白再去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方，今四川省奉节县东白帝山。忽然传来皇帝赦免无罪的命令，你们想想，当时李白的心情会怎样？（惊喜、高兴）他随即乘船回到江陵，现在的湖北省内。《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传唱。

　　3、那么，你知道早发白帝城这个题目的意思吗？引导学生说出自己对题目的理解

　　三、读诗认字，抓字眼、明诗意。

　　1、诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？引导学生自读诗文，画出自己不认识的字。

　　2、对于学生不认识的字，引导他们用平时常用的方法：看拼音、问别人、查字典等自己解决。

　　3、谁愿意把诗读给大家听？用指名学生读诗的方式检查学生认字情况，引导他们把诗读流畅，注意“还”字，点出它在本文的读音。

　　4、诗读得不错，同学们还有哪些字、词不理解呢？引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。

　　5、谁有不理解的字、词？

　　学生可能回答有，也可能回答没有。若有，则在全班互动学习，鼓励其它同学帮助解决。若没有，则直接抓重点字“辞”、“还”“啼不住”检测学生。

　　学生可能回答：“辞”在本诗中是“离开”的意思，“还”呢？是“返回”，为什么返回？要进一步引导学生明白，李白流放途中被赦罪，将要回到原来的住地江陵，所以“还”是“返回″，“啼不住”就是不停地叫。对学生回答不完整的地方点拨。

　　6、诗中的重点词，同学们理解的不错，诗读的怎么样呢？引导学生读诗，体会刚才学过的字词。

　　7、这首诗到底讲什么意思呢？引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考，再同桌互相说说诗意。

　　8、谁愿意说给大家听？学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、指导。

　　9、指名学生带着自己的理解朗读这言诗。

　　四、创设情境，想意境、悟诗情。

　　l、诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？打出画面，配乐朗读，引导学生一边听，一边想像，自己看到了什么？听到了什么？

　　2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　学生可能回答：

　　1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；

　　2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵：

　　3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；

　　4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。

　　学生的回答也可能是几个方面在一起的，或不完整的，无论怎样教师都应：

　　（1）根据学生的回答，视情况追问，哪句诗让你看到了这样的情景？听到了这样的声音？意在及时切入诗句，让学生谈出自己的独特感受。

　　（2）再引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。对学生的朗读，适时指导。

　　如：学生回答：仿佛看到了早晨彩云间的白帝城，可追问哪句诗让你看到了这样的情景呢？看到这个情景你有什么感受？

　　生可能答，感觉到白帝城很美、很高大等，引导学生读出这种感受。

　　若学生回答：仿佛看到了小船一会儿就到了江陵时，可追问：“从哪句诗看到了这种情景？你从哪儿感到了小船一会儿就到了江陵呢？”引导学生比较“千里江陵″和“一日还”的意思，体会从白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，说明船顺流直下，速度快；作者遇赦返回心情非常高兴，所以觉得时问短，瞬间就回到了江陵。那么怎样才能读出船很快到达，作者愉快的心情呢？指导学生读出这种感受。

　　若学生回答：仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山时，可追问：“哪句诗让你看到了这个情景？这里的“万重山”让你感受到了什么？山很多、重重叠叠，你还能想到山上的情景吗？引导学生感受到长江两岸高山峻岭，悬崖峭壁，林密枝茂的情景，感受诗人无暇顾及两岸的景物，归心似箭的心情，可根据学生的回答画出简笔画帮助理解。指导学生读出轻舟飞快而过，万重山被抛在身后的情景。

　　若学生回答：仿佛听到了两岸猿猴叫声不断时，可追问：“哪句诗让你仿佛听到了猿猴的叫声呢？听到猿的叫声有什么感受？”读出诗人用猿叫不绝于耳来形容船速度飞快，自已遇赦后乘船东归心情愉快的感觉。

　　3、当我们走进诗的意境时，我们已完全体会到了作者愉快的心情，谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢？引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。

　　五、拓展背诵，指导写字。

　　1、同桌有感情地朗读诗，背涌诗。全班交流背诵情况。

　　2、谁还读过李白的其它诗？引导学生交流课外内容。

　　3、复习本课7个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的？对多音字“朝”和“还”可通过组词让学生区别。

　　4、指导写宇。

　　（1）学生观察生字，提出易错的和难写的字。引导学生比较“城”“减”，“陵”“凌”的异同，练写。

　　（2）引导学生说说“猿”“啼”的部首和字意的关系？指导分别练写三个。

　　反思：

　　1、搭建交流资料的平台，培养学生收集资料，筛选资料的能力。本节课教学中，用问题“你们了解诗人李白和他写这首诗的情况吗？”为学生搭建了交流的平台。同时让学生懂得围绕问题取舍筛选资料，为今后学习收集和筛选资抖打下基础。

　　2、创设民主、平等的氛围，激发自主学习。

　　3、创设情境，在想像中体会情感。

　　爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，想像是无限的，而知识是有限的，”想像能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼，更深的体会感情。教学中运用各种方法创设情境，引导学生展开想像，是理解内容，体会感情的重要方法，也是培养想像力的有利时机。本节课在引导学生了解诗意后，运用画面、音乐、朗读创设了船行如箭，两岸景物无暇顾及，诗人遇赦后心情愉快，乘船东归的情境，激发了学生的想像，使他们在描述自己的想像中切入诗句，谈出理解、感受，达到进一步理解诗句，体会诗人高兴心情的目的。

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