教案设计

时间:2022-10-06 12:32:03 教案 投诉 投稿

教案设计模板

  教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编整理的教案设计模板,希望对你有帮助。

教案设计模板

  教案设计模板篇一

  教案名称:如何把一件事写具体

  教学目标:

  (1)了解记叙文的基础知识,提高学生的叙事能力。

  (2)通过讲练结合,掌握把一件事情写具体的方法。

  (3)通过合作交流,逐步提高学生的写作兴趣和自信。

  教学重难点

  (1)如何把一件事写具体,完整。

  教学方法

  教师讲解、自主学习法、合作探究法 、练习写作法等。

  教学过程

  一、导入新课

  同学们,上课前让我们一起来聊聊,我们在写作文的过程中最头疼的事情是什么?(引导学生说出自己在写作过程中遇到的问题,使学生能够在轻松的气氛中畅谈写作时困难。)那么,今天让我们一起来学习怎么把作

  文写得更长一些,更确切地说,怎么样把一件事写得更具体点,更清晰点,炫出作文的精彩。 引导学生回顾:

  (一) 写一件事需要注意什么?(记叙文六要素)

  (二) 记叙文六要素中详细写什么?略写什么?

  (在这“六要素”当中,起因、经过和结果是事情的主要环节,“经过”部分是记叙的核心,是必须要写清楚,具体。)

  二、学习写法

  (一)分解过程:

  (1)看一段视频:姚明的接球投篮,并说一段话。

  例:姚明接过球,飞速冲向篮板下,跳起来将球扣入篮中。

  师评:这几句话是视频上的内容给概括出来,但是如果要是写成一段话,就太笼统,不具体。

  (2)解决办法:学生尝试分解过程。

  接到传来的球——球绕过后背——对手拦截——飞速向前冲——晃过对手拦截到篮板下——纵身跃起—— 投篮成功

  扣篮进球

  (3)观看视频,让学生仔细观察每个动作的具体场景,特别仔细观察姚明的每个动作,对手如何拦球抢球的,然后把这一连串的动作连起来,再加上一些修饰性的词语,写一段具体的话。

  例文: 姚明在后场扬起右手熟练地勾住了同伴传过来的球,猛地将球从拦截过来的对手头顶绕过自己的后背,同时迈开双脚,闪电般地越过对手。姚明已冲过了中场,运着球,以灵活逼真的假动作一连晃过两名后卫的阻击飞速冲到篮板下,纵身一跃,同时右手持球扣篮,对方还没有反应过来,球已经从篮网里撞到了地上。

  (4)明确:分解法,就是把一个场面分解成几个部分,把人物的行动分解成若干个动作,然后对每部分、每个动作都作一些描写,最后把这各个部分、各个动作按一定的顺序连接起来。

  (二)扩展情节:

  (1)雷雨天上学真辛苦。

  (2)指导写作:

  ①、当时我的眼睛看到什么?如乌云布满天空,闪电等。

  ②、我的耳朵听到什么?雷声,雨声,风声。

  ③、我心里有什么感受?害怕隆隆的雷声,厌恶下雨天等

  ④、我的脑子想到什么?我是怎么做的?

  心理描写:我心里有什么感受? 害怕隆隆的`雷声,厌恶下雨天等。

  例文:刚吃过午饭,天空就被乌云带来的大黑布包了起来。闪闪的电光照得人脸色苍白。隆隆的雷声像战场上的炮声,震得我耳膜快破了。“噼里啪啦!”雨点打在屋顶上,响起好大的声音。快上课了,不能再等了。我一边怨恨老天爷早不下晚不下,偏偏在上学时下得又大又急。一边穿上雨衣,急忙冲进雨里。我觉得好冷好冷,雨水直往脖子脸上灌,不一会儿,袖子、裤管都湿了。哇,这鬼天气,真是讨厌,要是双休日就不会受这个罪了!!

  (三)强化描写

  刻画人物的描写方法:语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、外貌描写,侧面描写等。

  (1)示例:她骂他是个孬人。(提示:添加动作、语言、心理、神态等描写)

  例文:真是冤家路窄,刚好在操场上俩人不期而遇,由于场次她发现他抄别人的作业,便报告了老师,结果他被老师狠狠地批评了一顿。今天,当着这么多同学的面,他竟然嬉皮笑脸地拦着她,一个劲地说是:小报告、克格勃、小内奸……她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实,她早已被气得浑身颤抖,脸色铁青,但她还是在不断地告诫自己:不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了,于是怒睁杏目,用手指着他的鼻子骂道:“你真是一个孬人!”

  三、师生点评习作片段。 (随堂选取学生的习作片段进行点评)

  1、你觉得这个片段的优点是什么?举例说一说。

  (中心明确,重点突出,详略恰当,细节描写,运用修辞写生动形象,环境烘托,用词生动准确)

  2、你认为片段中哪个句子写得最好?为什么?(细节描写,运用修辞生动形象,环境烘托,用词生动准确)

  3、你认为还有哪些不足?举例说一说。 (用词是否生动准确、句子是否具体、重点是否突出)

  4、如果让你改一改,你会怎么写?

  四、方法小结:通过这节课的学习,你收获了什么?(生谈收获,师总结)

  1、分解过程

  2、扩充情节

  3、强化描写

  4、环境描写

  5、中心突出、详略得当......

  五、作业布置

  训练标题: 这件事我做对了

  习作要求: 1、选择生活中的小事来写。

  2、挖掘这件小事中能引起大家思考的东西。

  3、把这件事分成几步,一步步写清楚。

  4、注意细节描写,心理描写等

  教案设计模板篇二

  案例名称

  写一首诗

  科目

  语文

  教学对象

  八年级学生

  课时

  1课时

  一、教材内容分析

  本节课内容属中学阶段语文学科,它是语文出版社出版八年级下学期语文第二单元写作指导课,需1课时完成。这节课教学在七年级的诗歌写作基础上,提出了一些形式上的要求,有助于进一步培养学生的诗歌创作能力,但题目、内容等方面的自由度很大,这又对培养学生的个性化创作能力有极大帮助。通过学习,学生将在诗歌鉴赏与写作的双向能力上有所提高,这是他们步入文学殿堂必走的一步台阶。

  二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

  根据新课程标准的要求,结合教材的具体内容,我确立教学目标为:

  1、抒发自己的真情实感,培养学生审美情趣;

  2、恰当地运用艺术手法,提高学生创作能力;

  3、体现诗歌形式上特点,加深对知识的理解。

  三、学习者特征分析

  七年级时对诗歌的学习,使学生的诗歌鉴赏及写作有了一定的基础,但仅限于能够感知、体现诗歌的主要特点,甚至是某方面的特点。通过平时的观察、了解以及统一的创作,可以认识到学生比较善于模仿,以此表达自己内心的情感。如:在学习《大堰河——我的保姆》之后的练笔中,学生喜欢在诗节里以排比的修辞方法,展现生活中的'细节,加之首句、尾句形成的反复,来抒发对母爱的感激、颂扬之情;在学过《致空气》的练笔中,他们则以太阳之温暖、永恒来象征母爱之温馨、恒久,或以春雨的及时润泽来象征奉献之无处不在,以此抒发赞美之情。

  四、教学策略选择与设计

  本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则,这节课的教学主要采用教师展示课件,学生网络查找,教师指导点拨,学生合作探究,师生共同学习等策略,为了达到课堂的最佳效果,在策略实施过程中关键是营造诗意氛围,激活学生思维。

  五、教学环境及资源准备

  在教学过程中,为支持教师的教,我将Flash动画与PowerPoint相结合,增强直观性,趣味性;为支持学生的学,则选择了微机室的学习环境,并利用网络信息资源,增强自主性、实效性。

  六、教学过程

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  设计意图及资源准备

  一、创设情境、诗意导入

  播放抒发思乡之情的诗歌的Flash动画;课件展示抒发思乡之情的诗歌;用富有文采的语言导入新课。

  体味诗歌的情感、写法;网络查找抒发同一情感的现代诗;鉴赏比较诗歌形式上的不同之处。

  调动多种感官;创设诗意情境;激发写作欲望,揭示本节课题。

  Flash动画与PowerPoint相结合,加之网络资源。

  二、查找信息、明确目的

  课件展示诗歌的主要特点;进而明确教学目的。

  利用网络资源进行查找;汇报交流查找结果。

  使学生加深对知识的理解,在学习中明确方向。

  PowerPoint结合网络资源。

  三、借鉴实例,指导要点

  课件展示三首诗歌;指导研读主要手法;进而提出指导要点。

  品读诗歌;探究手法;明确要点。

  让学生有针对性地感悟情感,领会技巧,体味韵律。

  PowerPoint课件

  四、模拟练笔,激发创作

  课件展示梯度不同的仿写内容;鼓励学生从切身感受出发进行仿写;播放优美乐曲,营造写作氛围。

  合作交流;发表意见;共同完成;独立创作。

  使学生由点到面、进而到体地领悟诗歌特点。

  PowerPoint课件

  五、习作欣赏,展现个性

  明确习作提交方式;肯定习作闪光之处。

  发送电子邮件上交习作;品读自己的习作。

  培养学生的创新能力及审美情趣。

  网络资源。

  六、课外延伸,鼓励创新

  由图片谈思维,拓宽学生创作空间。

  感悟,想象。

  让学生的创作热情延伸至课后,再作佳篇。

  PowerPoint课件

  教学流程图

  开始

  课件诗意导入

  网络学生查找信息,明确目的

  课件学生借鉴实例,教师指导要点

  课件学生模拟练笔,创作诗歌

  网络师生欣赏习作

  课件课堂小结,课外延伸

  结束

  七、教学评价设计

  课程基本结束时,指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容,以学生自评为主,学生互评,教师评价为辅。肯定优点的同时,指出问题所在,以及改进建议等。

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