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《名师——让学生的思维活起来》读后感
课堂提问是一门艺术,是课堂教学不可或缺的一种重要手段,而对于初中数学教师而言,课堂提问显得尤为重要,数学教师不比语文教师词类丰富,妙语连珠。数学教师大都是言简意赅,直来直去,恰到好处言简意赅的提问可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,而直来直去、空空洞洞言简意赅的提问只能是挫伤学生的学习热情,使课堂变得枯燥无味,效率低下。因此,老师要在提问上发掘潜力,优化提问的思路和方向,使课堂提问成为学生积极学习的内动力和源泉。
近期拜读了严永金老师的著作《名师-----让学生的思维活起来》,书中关于教师课堂提问的方法给了我很大的启示。其中有一章节《让问题由浅入深实现“层递”》对我感触良深。这种提问方法通过一环紧扣一环,一层递进一层的提问,引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展,并且通过层层剖析,循序渐进的解决掉难度很大、学生难以理解、教师难以讲授的问题。
我在讲解《有理数的乘法》这一课时,有理数乘法法则的得出我就采用了层递式的提问。
师:观察下面的两组乘法算式,随着乘数逐次递减1,积有什么变化?
3×3=9 3×2=6 3×1=3 3×0=0
3×3=9 2×3=6 1×3=3 0×3=0
生:随着乘数逐次递减1,积逐次递减3
师:根据你所发现的规律,你能接着写出它们后面三个算式吗?
生: 3×(-1)=-3 , 3×(-2)=-6, 3×(-3)=-9
(-1)×3=-3,(-2)×3=-6,(-3)×3=-9;
师:观察上面的四组算式,你发现积的符号有什么特征吗?
生:正数乘以正数积为正数,正数乘以负数积为负数,负数乘以正数积为负数。
师:利用上面归纳的结论计算下面的算式
(-3)×3= (-3)×2= ;
(-3)×1= (-3)×0= ;
师:根据上面的四个算式,你发现随着后一乘数逐次递减1,积有什么变化?
师:你能继续写出后面三个算式吗?
生:(-3)×(-1)=3 (-3)×(-2)=6 (-3)×(-3)=9
师:根据这三个算式,你又发现了什么结论?
师:由此你能得出有理数乘法的法则吗?
通过这种层递式的提问,巧妙地使学生的思维活跃起来、动起来,不知不觉的完成了有理数乘法法则的推导。
总之,对于那些教师难以讲授、学生难以理解的问题,为了便于学生掌握,老师可以将这类问题合情合理的进行肢解,有意识的降低其难度,提出一些较为容易回答的问题,让学生思考回答,然后再通过一层层的递进、深入,从而实现问题的解决。
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