教室里的正面管教读后感
当细细品完一本名著后，你有什么领悟呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。到底应如何写读后感呢？以下是小编为大家收集的教室里的正面管教读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教室里的正面管教读后感1
“正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。”书中的这段话，对我的触动非常大。其中“永远、安全、力量”这几个词语直逼我的内心深处。我在反思，我的教学行为带给孩子的是什么？
“我能行”是帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念之一。这句话其实有着很好的心理暗示功能，它能赋予学生一种成功的信念。这种信念的形成依赖于“安全的环境”——没有责备、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名学生A，作业总是不能按时提交，就算是偶尔交了上来也是错的要比对的多。多次与A本人和家长沟通无果后，我愤怒了，我对他实施了惩罚，让一名小组长作他的“陪护”，利用一切可利用的在校时间补交作业。在这种做法初见成效时，我沾沾自喜，终于是“对症下药”啦。可是，好景不长，没坚持两个周，小组长来告状了，A不听说，不听劝，反而对小组长搞恶作剧。
难道就这样放弃，教师的责任和良心告诉我：“有的孩子暂时落后，只是因为还没有找到适合自己发展的环境和土壤。”我应该找到A身上的闪光点，赋予他力量，让他感到“我能行”。我开始了认真的观察。发现这个孩子在老师上公开课时，回答问题非常积极。这与他平日的表现差距太大。经过分析发现，我们老师在上公开课时给学生们真正营造了“安全的环境”，课堂上没有责备，没有羞辱，有的是畅所欲言，有的是平易近人。对于A这种特殊家庭的孩子来说，这是他渴望的生活状态。所以他愿意表现，他需要得到大家的认可。于是，我改变了我的教育方法，课堂提问一定能听到他的回答，只要完成作业就会有表扬，鼓励班上的同学与他结对子，帮助他搞好卫生，抓好学习。对他的过错不再惩罚而是与他正面交流，鼓励他认真思考他的行为会产生怎样的后果，对他自己和别人会产生怎样的影响。让他感受到老师与同学对他敞开了怀抱，愿意接受他暂时的放纵。慢慢地，他变了。虽然他的改变很小，但是总是朝向好的方向。我不急，也许他的花期稍长了一点。
其实“困难学生”是潜在的“宝藏”，只要我们能给他们创造安全的环境，给他们信心和力量，尽可能的让他们永远不被羞辱，欣赏他们细微的进步。我们就已经为他的成长播下了积极向善的种子，“我能行”的信念一定会支撑着他走向诗和远方。
教室里的正面管教读后感2
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了“金星少年，银星少年”为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个“安分”的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的.教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
教室里的正面管教读后感3
正面管教倡导孩子们能够与他人互相尊重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的尊重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互尊重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。
如果正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开始他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经历多了，发现事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。
当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有办法保证所有从学校出去的孩子都能够一直拥有着学习的勇气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会尊重、学会判断。
我一直希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这本书之后决定试一试，当他们有人不注意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决办法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用往常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩罚，本质还是没有改变。这个时候教师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他一定要完成本节课的之类的，当然，这事情肯定得学生去想，不然又变成了教师“告诉”学生，而不是“问”学生了。
说到与学生的“情感联结”，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三年级的孩子们说到期末一定记住你们所有人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难情感联结了，学生会觉得老师不重视他，所以这半学期三年级的目标就是认识全部学生，然后下半学期再来考虑其他。
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